Maximo Chaparro

LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA
Y EL SIGLO XXI
Máximo Chaparro Schetti*

la formación de profesionales. A medida que los
sistemas productivos y los
de la organización del trabajo se modificaron, en
estas casas aconteció algo
similar. Dentro de los
múltiples cambios resalta, por ejemplo, la diversificación impresionante
de la oferta educativa de
grado como de postgrado. No obstan-

Si se mira desdemuy alto el continente americano, emerge con cierto
color nuestro mundo, América Latina o Iberoamérica. Dentro de la gran
diversidad existen líneas unitarias y
convergentes. Lo mismo cabe para
esas Casas de Altos Estudios, desperdigadas desde el norte de México
hasta Tierra del Fuego.
Las Universidades latinoamericanas, estatales o privadas, se han caracterizado por ser escuelas dedicadas a

*Catedrático de la Universidad Tecnológica Nacional y Autónoma de Entre Ríos y Director de dos posgrados de Epistemología del Instituto Nº 13 de la Provincia de Santa Fe, Argentina.

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cimiento profesional, son tópicos relevantes que anulan toda posible integración. Este fenómeno conlleva la
imposibilidad de un pensar desde
nosotros, y lógicamente, por y para
nosotrosmismos.
Los saberes no se crean desde la
intemporalidad, sino que surgen desde mundos históricos concretos. Y
América Latina no se ha caracterizado por ser productora de conocimientos, sino al contrario, una consumidora especializada en ello.
El siglo XXI se presenta incierto
y con nuevos desafíos, impensables
hace poco tiempo atrás, en todos los
campos de la vida pública y privada.
Ello lleva a quenuestras casas de estudios se reposicionen, pierdan la
rigidez de estructuras viables en un
mundo que ya no existe más, se modifiquen en relación a las nuevas demandas y a la creación de un mundo humano digno para los hombres
y mujeres de esta América pobre y
con voz escasa. Existen excepciones,
naturalmente.
En un mundo donde el conocimiento y la información son variables indispensables para eldesarrollo, la necesidad de supervivencia ha
llevado a replanteos más o menos
profundos en las Universidades de
Iberoamérica.
Los cambios institucionales, fuertes en la dimensión curricular, se

te no se hace cola en los aeropuertos
del mundo desarrollado para venir a
estudiar a nuestras instituciones.
El énfasis puesto en la formación
profesional, explicable por múltiples
razones, desalentó otraladera: la
producción de conocimientos, en
particular en el mundo de las ciencias básicas, aunque no sólo en ellas.

Los cambios
institucionales, fuertes
en la dimensión
curricular, se presentan
como una exigencia
urgente e impostergable.

Con respecto a la formación profesional es probable que en los estatutos de todas estas Universidades se
encuentre un mismo principio: la
formación integral delos futuros
agentes del cambio y facilitadores de
las demandas sociales. Esta declaración de metas, si se analizan los resultados, se ve que posee mucho de
retórica, sin saber muy bien de qué se
trata en el momento de definir su
contenido. La especialización, la
fragmentación de saberes, la clausura
disciplinar, la feudalización del cono-

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La Universidad Latinoamericana y el siglo XXI

1. Lainvestigación de un caso

presentan como una exigencia urgente e impostergable.
No es fácil la innovación. La inteligencia humana y las costumbres se resisten a los cambios. Más valen las respuestas que las preguntas; si hemos
trabajado así, siempre, y con buenos
resultados, ¿por qué cambiar?, he escuchado en muchos claustros. Si bien
la respuesta no es difícil, a pesar que el
problema sea muycomplejo, resulta
costoso ser persuasivo por más argumentos que se brinden. Hay obstáculos profundos que parecieran obstruir
la capacidad de autocrítica, ver el presente tal cual es, y proyectar caminos
viables para el futuro.
Dentro de la agenda de la innovación educativa, me limitaré sólo a un
aspecto de tan complejo problema, a
saber, la formación de los docentes
universitarios. Es sólo una pata...