Mbuajaja




Ministerio de Educación y Cultura
Instituto de Formación Docente “Nuestra Señora de la Asunción”

Curso de Especialización Docente en Gestión Educativa














Tema: “PROCESO DE LECTURA EN EL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE”









Profesora Responsable:Rosa Marcela Meza






Asunción - ParaguayAño 2013
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1-Problema


Preocupación en cuanto a resultados de los procesos de lectura y escritura en los cursos de Formación Docente

Teniendo en cuenta las evaluaciones realizadas, surgen como datos a tener en cuenta que más del 50% de los estudiantes que cursan el 2do.año de Formación Docente no superan las pruebas de escritura y lectura.

Existen importantesdificultades en la comprensión y en la textualización lo que actúa como factor negativo cuando intentan comunicarse. Una de los mayores problemas reside en la interpretación de las consignas y en la reproducción, en forma personal, de lo que leen. Por otra parte su acervo lingüístico es muy reducido como resultado de que se acercan a los textos con escasos conocimientos previos(lingüísticos y nolingüísticos).

Hipótesis: La práctica sistemática de la lectura en el aula de Formación Docente, permitiría que los alumnos obtengan mejores resultados en sus aprendizajes y una mayor preparación para trabajarla una vez que egresen.





Propósito de la Investigación:

El presente estudio tiene como finalidad optimizar la comprensión y análisis de losprocesos de lectura de alumnos y alumnasdurante su formación profesional docente, a través de una información actualizada y en la que participan los principales actores involucrados.
Se cree que se puede llegar a nuevas perspectivas de análisis que ayuden a entender el nivel lector y comprensivo de cada estudiante, la importancia que le dan a la lectura y el interés en enriquecer sus hábitos interpretativos..
La investigaciónrepresenta un abordaje cualitativo, apoyada en algunos casos en datos cuantitativos y nos permite comparar qué piensan estudiantes y docentes sobre la misma problemática.




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3- Justificación

En la educación de Formación docente se transmiten contenidos disciplinares específicos y se sobreentiende que los estudiantes deben comprender o entender el contenido de los textos de lasdistintas áreas de conocimiento atendiendo la habilidad para interpretar conceptos y consignas, hacer implicaciones y construir redes semánticas que den cuenta de su competencia para la comprensión lectora (Areiza y Henao, 1999), lo que percibimos que en la práctica no es así.
Frecuente encontramos estudiantes que no comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura comprensiva(Vargas y Arbeláez, 2001).Por lo tanto estos alumnos están en desventaja para afrontar los estudiossuperiores, pues leer y comprender para construir el significado global del texto es una habilidad prioritaria que deben dominar.
No solamente se necesita manejar un buen vocabulario para comprender un texto, sino que es imprescindible conocer las tipologías de los textos de la especialidad. Lacomprensión lectora debe ser entendida como una práctica cotidiana en todos los niveles del sistema educativo. Es elemental la generación de espacios de aprendizaje, reflexión, discusión y elaboración de lineamientos para involucrar a los docentes en el trabajo con textos de específicos, proporcionarles una tipología para abordar su análisis y plantear las implicancias didácticas que supone eltrabajo con textos especializados. Es importante el rol de los docentes para instalar asertivamente la comprensión lectora como la producción de textos académicos. Por ello el incursionar en la investigación sobre la lectura en Formación Docente, permitiría una visión crítica a la situación y búsqueda mancomunada de estrategias.

La investigación pretende realizar un aporte para mejorar la...