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Índice
ÍNDICE
Nota preliminar
Notas para el usuario del Marco DE REFERENCIA europeo
Notas para el usuario del Marco DE REFERENCIA europeo
SINOPSIS
CAPÍTULO 1: El Marco de Referencia Europeo en su contexto político y educativo
1.1. ¿Qué es el Marco de referencia europeo?
1.2. Los fines y los objetivos de la política lingüística del Consejo de Europa
1.3. ¿Qué es el «plurilingüismo»?1.4. ¿Por qué es necesario el Marco de referencia europeo?
1.5. ¿Cuál será la utilidad del Marco de referencia europeo?
1.6. ¿Qué criterios debe cumplir el Marco de referencia europeo?
CAPÍTULO 2: Enfoque adoptado
2.1. Un enfoque orientado a la acción
2.1.1. Las competencias generales del individuo
2.1.2. La competencia comunicativa
2.1.3. Las actividades de la lengua
2.1.4. Los ámbitos2.1.5. Tareas, estrategias y textos
2.2. Los niveles comunes de referencia para medir el dominio de la lengua
2.3. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua
2.4. La evaluación
CAPÍTULO 3: Los Niveles Comunes de Referencia
3.1. Criterios para la elaboración de los descriptores de niveles comunes de referencia
3.1.1. Cuestiones de descripción
3.1.2. Cuestiones de medición
3.2. Los nivelescomunes de referencia
3.3. Presentación de los niveles comunes de referencia
3.4. Los descriptores ilustrativos
3.5. La flexibilidad de un enfoque ramificado
3.6. La coherencia del contenido de los niveles comunes de referencia
3.7. Cómo leer las escalas de los descriptores ilustrativos
3.8. Cómo utilizar las escalas de descriptores del grado de dominio de la lengua
3.9. Los niveles de dominiode la lengua y las calificaciones


CAPÍTULO 4: El uso de la lengua y el usuario o alumno
4.1. El contexto del uso de la lengua
4.1.1. Ámbitos
4.1.2. Situaciones
4.1.3. Condiciones y restricciones
4.1.4. El contexto mental del usuario o alumno
4.1.5. El contexto mental del interlocutor
4.2. Temas de comunicación
4.3. Tareas y propósitos comunicativos
4.4. Actividades comunicativas dela lengua y estrategias
4.4.1. Actividades y estrategias de expresión
4.4.2. Actividades y estrategias de comprensión
4.4.3. Actividades y estrategias de interacción
4.4.4. Actividades y estrategias de mediación
4.4.5. Comunicación no verbal
4.5. Procesos comunicativos de la lengua
4.5.1. Planificación
4.5.2. Ejecución
4.5.3. Seguimiento y control
4.6. Textos
4.6.1. Texto y canal decomunicación
4.6.2. Tipos de texto
4.6.3. Textos y actividades
capítulo 5: Las competencias del usuario o alumno
5.1. Las competencias generales
5.1.1. Conocimiento declarativo (savoir)
5.1.2. Las destrezas y las habilidades (savoir-faire)
5.1.3. La competencia «existencial» (savoir-être)
5.1.4. La capacidad de aprender (savoir-apprendre)
5.2. Las competencias comunicativas
5.2.1. Lascompetencias lingüísticas
5.2.2. La competencia sociolingüística
5.2.3. Las competencias pragmáticas
capítulo 6: El aprendizaje y la enseñanza de la lengua
6.1. ¿Qué tienen que aprender o adquirir los alumnos?
6.1.1. La competencia plurilingüe y la competencia pluricultural
6.1.2. Variedad de objetivos con relación al Marco de referencia
6.2. Los procesos de aprendizaje de lenguas
6.2.1.¿Adquisición o aprendizaje?
6.2.2. ¿Cómo aprenden los alumnos?
6.3. ¿Qué puede hacer cada tipo de usuario del Marco de referencia para facilitar el aprendizaje?
6.3.1. Usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones
6.3.2. Autoridades educativas
6.3.3. Autores de manuales y responsables del diseño de cursos



6.3.4. Profesores
6.3.5. Alumnos
6.4. Algunas opciones metodológicaspara el aprendizaje y la enseñanza de lenguas modernas
6.4.1. Enfoques generales
6.4.2. El papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
6.4.3. El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
6.4.4. El papel de las tareas y actividades en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
6.4.5. El desarrollo de la...