ME FRITZ CABRERA GONZALEZ CARRERAS MAYOL

EL USO DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ACADÉMICOS EN INGLÉS
A TRAVÉS DE BLENDED LEARNING
Fritz, Graciela; Cabrera, Karina; González Carreras, Gladys; Mayol, Cristina
Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Misiones (FI-UNaM)
gracefritz@hotmail.com
cabrera.karina75@gmail.com
gladysgonzalezcarreras@gmail.com
crisemimayol2@gmail.com

Resumen
Este trabajo de investigaciónpropone indagar sobre la influencia de estrategias
de aprendizaje para mejorar las habilidades de la lecto-comprensión de textos
académicos en inglés de los estudiantes universitarios mediante un enfoque
tecnológico. Por tal motivo, en la asignatura del Taller de Inglés 1 de la Facultad
de Ingeniería de la Universidad Nacional de Misiones, se diseñaron actividades
con la intención de facilitar eluso efectivo de estrategias para la comprensión de
textos con la modalidad B-learning (formación combinada), que consiste en la
combinación de un Aula Virtual en la Plataforma Moodle y de clases
presenciales. Para optimizar la comprensión de textos técnico-científicos de
divulgación popular se seleccionaron las estrategias recomendadas en la
literatura, a saber: predicción, lectura rápida, lecturapara la búsqueda de
información específica, comprensión lectora inferencial, inferencia léxica en
contexto y referencia. Con el fin de llevar a cabo el proyecto de investigación se
implementó un diseño pre-experimental: un grupo-pretest-posttest. Al finalizar
el proceso de aprendizaje para optimizar la lecto-comprensión en inglés, el 80%
de los estudiantes acreditaron un nivel de comprensiónsignificativo
demostrando que el uso adecuado de las estrategias garantiza la comprensión de
textos en lengua extranjera.
Palabras clave: inglés en carreras de ingeniería, lecto-comprensión, B-learning,
estrategias de aprendizajes.

La mayoría de los seres humanos son capaces de leer en su primera lengua (L1) a un
cierto nivel de comprensión; desde formas básicas de lectura, tales como publicidades,a
niveles más complejos, tal como la lectura académica. Sin embargo, el rol de la lectura
en cada sociedad no es igual. El alfabetismo para algunas sociedades no es un
requerimiento en contextos sociales; mientras que para muchas sociedades el
alfabetismo implica lograr metas educativas y éxito en sociedad (Grabe, 2009). Es en
este contexto más amplio que la lectura en una segunda lengua (L2) 1tiene gran
importancia. Aunque existen diferencias entre la lectura en L1 y L2, el proceso básico
de comprensión es generalizado porque comparten las mismas habilidades de
comprensión. La habilidad lectora en L2, especialmente en inglés, es hoy una
necesidad, ya que el idioma inglés no sólo es una lengua global sino también es el
lenguaje de la ciencia, la tecnología, y de la investigación. Además,Levine, Ferenz &
Reves (en Tercanlioglu, 2004) mencionan que la habilidad para leer textos académicos
es considerada una de las destrezas más importantes que los estudiantes universitarios
deben adquirir al aprender inglés como segunda lengua (ESL) o como lengua extranjera
(EFL).
La lectura puede ser considerada como un medio para extraer e interpretar la
información de un texto. Sin embargo, estadefinición es vaga ya que la lectura es
mucho más compleja e involucre muchas habilidades de procesamiento. Para entender
un texto, los lectores necesitan identificar palabras impresas, lo que involucra un
proceso llamado reconocimiento de palabras. Asimismo, los lectores construyen un
entendimiento de estas palabras, lo que corresponde a un proceso de comprensión.
También, los lectores infierenel significado de las palabras, lo que conduce a la
automaticidad o fluidez en la lectura (Grabe & Stoller, 2002).

Son varios los propósitos que actúan como disparadores de lectura: placer, obtención de
información, verificación de información, etc. En contextos académicos, Grabe (2009:8)
propone seis propósitos de lectura: (1) buscar información (scanning), (2) lograr un
entendimiento general...