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© XXI, Revista de Educación, 6 (2004): 111-121. Universidad de Huelva

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Familia y desarrollo
profesional: las mujeres en las
organizaciones educativas
Emilia Moreno Sánchez
Universidad de Huelva

En este artículo se reflexiona acerca de la situación laboral de la mujer en la sociedad actual. Se
analizan las barreras culturales, sociales yy educativas queimpiden su desarrollo profesional, en
especial las relacionadas con el cuidado de la familia y del Bogar, de las profesionales de la enseñanza. En él se pone de manifiesto que son las mujeres quienes se responsabilizan del cuidado de los
hijos e hijas y de las tareas domésticas, en mayor proporción que los hombres, repercutiendo ello en
las condiciones de trabajo remunerado, las actividades queejercen y el ascenso a los puestos de
responsabilidad. Y sin embargo, no es una barrera que ellas reconozcan explícitamente. La edacación, los servicios y el trabajo flexible son algunas de las medidas que se proponen para que la
mujeres decidan sobre su desarrollo profesional con libertad.
In this article we reflect on women's working situation in our sacien•. R.' analyse the cultural, socialand educational barriers, specifically in the family care and domestic care. that prevent women "s
professional development into the group of Jémale teachers. In this work we describe how women
assume responsibility for the fainlly and domestic cares. Thisejacts have negative consequences upon
their professions and their promotion. Nevertheless, f em ales, don "t recognize these explicitbarriers.
Education, kindergarten, ... social services in general, and flexible work are some oft/cc steps that we
advance to facilitate that women can freely decider their professional development.

1. La actividad laboral femenina
Las diferencias culturales que se elaboran alrededor de hombres y mujeres
establecen un conjunto de normas y prescripciones conformando los roles
masculinos yfemeninos y estipulan, además, una división sexual del trabajo que
en nuestra sociedad es claramente sexista.
Esas diferencias, que en la vida adulta se traducen en la asunción de los papeles
propios de cada sexo, tienen entre sus primeras manifestaciones las preferencias
vocacionales que demuestran en la adolescencia y, posteriormente, la elección
profesional de una carrera. Aunque el número demujeres que se gradúan ha
aumentado en los últimos años' en las titulaciones universitarias, siendo también
superior al de los varones tanto en las carreras de ciclo corto (61,8% de mujeres)
como en las de ciclo largo (59,4%), cuando analizamos sus elecciones se observa
cómo siguen siendo estereotipadas. En las carreras técnicas sólo se gradúan un

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22% de mujeres en las de ciclo corto y un 26% en las de ciclo largo, mientras que,
por ejemplo, en Ciencias de la Salud representan un 73% en las titulaciones de
ciclo corto y un 58,7% en las de ciclo largo; es decir se vinculan a profesiones que
se consideran femeninas (IEA, 2003). De ahí que cuando las mujeres ejercen una
profesión fuera del hogar, su empleo seamuchas veces una prolongación de esa
clase de actividades en esferas como el trabajo social, la enseñanza, la sanidad, la
hostelería, los servicios y las funciones administrativas auxiliares (Wirth, 1998),
respondiendo con ello a lo establecido para cumplir con su rol de género.

Más aún, las expectativas laborales sobre las mujeres, hasta hace poco tiempo 2
ni siquiera aceptaban su trabajofuera del hogar, salvo en caso de necesidad. De
hecho, las tasas de desempleo femeninas son casi siempre más altas que las
masculinas;; en muchas ocasiones, cuando trabajan es en inferioridad de
condiciones: los contratos a tiempo parcial que podría ser una medida de trabajo
flexible para que hombres y mujeres pudieran compaginar familia y trabajo
remunerado, son ocupados mayoritariamente por...