Medelos de intervencion pedagogica

MODELOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
La concepción constructivista asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida que pueden construir significados entorno a los contenidos curriculares; esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su motivación y conocimientos previos en una situación interactiva donde el profesor es un mediador y guía entre el niño y lacultura
Modelo expositivo de transmisión verbal
Los conocimientos se conforman acumulativamente por yuxtaposición
Los alumnos se acercan al aprendizaje con una mente en blanco que incorpora los conocimientos en forma sumativa a medida que el profesor se los va suministrando en forma clara y ordenada
El modelo se centra en la enseñanza y el profesor es el protagonista
Supone que el alumno que noaprende es por que no es lo suficientemente inteligente
Esta reservada para una clase elite de alumnos (homogéneos)
El alumno es un agente pasivo, acumulador de informacion las estrategias mas utilizadas son
-la lección magistral
-la repetición de lo enseñado.
-el apoyo del libro de texto como recurso fundamental.
Las características del perfil de un buen docente de esta metodología son:1.-conocer la disciplina.
2.-transmitir ordenadamente las ideas y
3.- mostrar entusiasmo en la enseñanza.
Pero este modelo crea en los alumnos una incapacidad para resolver problemas del aprendizaje en las ciencias.
Aprendizaje por descubrimiento inductivo se basa en una concepción epistemológica de la ciencia empírico inductista, la que supone que la experiencia es la fuente fundamental delconocimiento científico y de que toda experiencia comienza con la observación,
Se caracterizo por una desvalorización de los contenidos, la enseñanza se centro en el aprendizaje de los procesos (método científico.
El nuevo método autónomo hace protagonista al alumno utilizando como principales estrategias a:
-la realización de actividades que perseguían la practica del método científico y no laadquisición de un cuerpo de conocimientos
-descubrimientos autónomos por parte del alumno
-el profesor es un mero observador.
Kuhn (1975) y Toulmin (1977) cuestionan el modelo desde el ámbito epistemológico, sobre la importancia de los paradigmas en la investigación y en evolución de4 los conceptos científicos.
No toma en cuenta el papel que juegan la hipótesis y teorías como condiciones de laobservación (gil, 1983).
Basándose en la obra de Piaget los desarrollos curriculares se centran en la enseñanza de las ciencias en el fomento e habilidades y estrategias del pensamiento formal.
Interpretaciones pedagógicas de Piaget dieron lugar a confusiones didácticas pues se abuso de la supuesta independencia entre el pensamiento formal y el contenido conceptual, se minimizo el papel delprofesor y se interpreto que el alumno debía recorrer el camino por si mismo.
El aprendizaje significativo por transmisión-recepción
Ausbel en 1968 defiende este método de enseñanza donde se recupera la importancia de la labor del profesor como garantía de la rigurosidad científica.
El desarrollo progresivo de conceptos se realiza a partir de los mas generales e inclusivos y poco diferenciados queposteriormente se van concretando y matizando según un proceso de diferenciación progresiva (reconciliación integradora.
Se basa en dos aspectos: lo que el alumno sabe y la estructura conceptual del contenido.
Introduce la técnica de los mapas conceptuales con el fin de evidenciar los esquemas previos y la acción de aprendizaje en la modificación de dichos esquemas.
Sin embargo se duda que eneste modelo el alumno tenga tiempo de asimilar los nuevos contenidos.
El aprendizaje como cambio conceptual
Durante los años 80 resultados de investigaciones resaltan los problemas de aprendizaje y subrayan la importancia de las ideas previas de los estudiantes en el aprendizaje.
Posner et al (1982), conciben el aprendizaje como un cambio paradigmático como propone Kuhn, donde aprender...