mediacion pedagogica

336evaluación en el aprendizaje La evaluación en elespañol comoylengua extranjera/segunda lengua
La
y la enseñanza del aprendizaje la enseñanza del español como lengua extranjera/segunda lengua

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DE CLASES Y SU
APLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
REFLEXIVA EN EL AULA Y DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO
DOCENTE
ESTHER GUTIÉRREZQUINTANA
Instituto Cervantes de Varsovia

La presente comunicación sigue una línea de trabajo relacionada con la evaluación de situaciones
y variables en ámbito educativo por medio del desarrollo de proyectos de investigación-acción y de la
observación en el aula. El principal objetivo es un acercamiento al modelo de formación reflexiva por
medio de la incorporación de la observación en lapráctica docente. En primer lugar, trazamos un breve
panorama teórico en el que presentamos algunas nociones básicas sobre Etnografía y otras cuestiones más
concretas como el enfoque constructivista de la experiencia profesional, la investigación en acción y
conceptos como reflexión y observación. En la segunda parte aludimos a algunos instrumentos de
observación, qué ventajas y qué limitacionespresentan y la identificación de aspectos que pueden ser
observados mediante estas herramientas. Por último, presentamos de forma más detallada dos
instrumentos fundamentales en observación de clases: los diarios de enseñanza y los blogs de reflexión.
1. Introducción
Esta comunicación puede complementarse a nivel práctico con el texto del taller presentado en
este mismo congreso “Lasgrabaciones en vídeo de secuencias didácticas como instrumento de
observación, análisis y reflexión para la evaluación y autoevaluación de la práctica docente”, aunque
ambas intervenciones puedan existir separadamente. Dentro de las líneas de trabajo del congreso se
inscribe en el ámbito de la evaluación de la formación del profesorado y, más concretamente, de la
observación de profesores enprácticas, de la auto-observación como herramienta para conseguir una
actuación docente más satisfactoria y de los métodos de investigación en acción. La idea principal es
valorar la utilidad de los procedimientos de reflexión crítica para mejorar o cambiar algunos aspectos
relacionados con nuestra propia actuación como profesores y para analizar y resolver problemas concretos
que pueden surgir en elaula por medio de proyectos de investigación cualitativa: cómo identificar un
problema, cómo planificar un proyecto de intervención, selección de herramientas, muestreo, análisis de
los resultados e intervención.
2. Etnografía de la comunicación
De forma muy resumida, podemos decir que la Etnografía de la comunicación es una corriente
de la antropología lingüística del S. XX que nació en EE.UU. con los trabajos de J. Gumperz y D. Hymes
y que estudia, entre otras cosas, el uso del lenguaje por parte de los miembros de un grupo, las relaciones
entre lengua, pensamiento y sociedad desde una perspectiva antropológica y social y la interacción
lingüística comunicativa en una comunidad de habla. Es una corriente que ha contribuido enormemente al
desarrollo de las teorías de análisisdel discurso, pues concibe la lengua como un repertorio verbal
compartido por un grupo de personas, en este sentido, la competencia lingüística de un hablante es uno
más de los componentes de su competencia comunicativa, y esta competencia comunicativa le permite
tomar parte de las actividades sociales y lo constituye como miembro del grupo.
En la didáctica de lenguas ha tenido una graninfluencia, como decíamos, el concepto de
competencia comunicativa mediante el cual las reglas de uso adquieren un importante papel, pero también
el componente sociocultural y la competencia intercultural, consolidando así la dimensión social y
situacional de la lengua. Se trata, en definitiva, de una técnica para interpretar el entorno a través del
análisis de lo que dicen, hacen o piensan sus...