Medición Educativa

MEDICIÒN EDUCATIVA
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, fenómeno o producto, la relación se da por que la medición nos proporciona información que posibilita la evaluación, en el sistema educativo ambos elementos constituyen un solo componente, existe gran variedad de instrumentos para realizar dicha medición, las preguntas surgen cuando analizamos si ¿la evaluación que realizamos es laadecuada?, ¿esta apegada a los contenidos?, ¿existe congruencia con lo que enseñamos y lo que pretendemos evaluar? O si simplemente realizamos diez ítems y además pretendemos que con esas diez cuestiones se va a evaluar el aprendizaje del estudiante, por que los profesores estamos acostumbrados a realizar exámenes para sancionar e informar y lo resumimos en apruebas o repruebas, olvidamos quela evaluación debería contener dos ámbitos por un lado evaluativa normativa por que tenemos que apegarnos a la escala de medición del 0 al 10 y por otra la criterial portadora del aprovechamiento. Nos olvidamos que los fines que deberíamos perseguir con nuestra guía son el que nuestros estudiantes sean capaces de resolver problemas de la vida, saber analizar, que utilicen los esquemas deactuación incorporados y además aplicarlos de manera estratégica. La forma tradicional que veníamos aplicando a la enseñanza esta sufriendo reformas, que pretenden dejar atrás esas pruebas tradicionales como la interrogación oral, ensayo- desarrollo o la objetiva, que sufrimos en algún momento en gran o menor medida, esos instrumentos que median más la memorización que la aplicación delaprendizaje significativo aterrizado a problemas reales, no podemos desmeritar que tienen sus características positivas cada una de ellas que sabiéndolas elaborar y aplicar nos proporcionan beneficios significativos.
Las principales características métricas de las pruebas son: la validez, la confiabilidad y la objetividad, la primera de ellas mide realmente las competencias para las cuales fue elaborada,lo que el alumno muestre en la prueba es lo que realmente a aprendido y además sea capaz de aplicarlo a la vida real si no existe congruencia entre lo que se enseño en clase y la prueba, esta carecerá de validez, el docente al elaborar la prueba se debe responder ¿que mide el test? y ¿en que grado lo mide? En consecuencia si responde de manera positiva mide los objetivos propuestos, lascompetencias específicas que el alumno debe mostrar. La segunda que es la confiabilidad se refiere a la consistencia que tienen los resultados de la prueba, es decir con que precisión lo mide y hasta donde es verdadera la información que se entrega, esta confiabilidad se ve afectada en ocasiones por culpa de nosotros como aplicadores de la prueba por que damos instrucciones deficientes, porque hay unambiente tenso, ruidoso o por la corrección de manera subjetiva, la tercera y no menos importante la objetividad aplicada a la elaboración como en la corrección en el primero de los casos una prueba contiene mayor objetividad si es elaborada por más de una persona, es recomendable hacer las pruebas en equipos de profesores, que esto llevado a la realidad es complejo por que no estamos acostumbradosa trabajar de forma colaborativa con nuestros compañeros y mucho menos permitimos que tengan que ver con el como evaluamos a nuestros alumnos y luego nos cuestionamos el ¿Por qué? de las deficiencias de nuestros alumnos al trabajar de manera colaborativa. La objetividad de corrección se refiere a la asignación de los puntajes de las respuestas de los alumnos, se salvaguarda con una guía decorrección que permita comparar la respuesta de los alumnos con las respuestas pre- establecidas para que no influya la opinión del profesor con la asignación, esto llevado al contexto real es que el profesor de manera conjunta realiza una valoración formal e incluye criterios de valoración la cual se refleja en numero, es decir si el alumno es flojo, inquieto, no colabora y su prueba deficiente...