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Los cinco desafíos para alcanzar la calidad educativa en Europa
Fuente: extraídos de la Comisión Europea Dirección General de Educación y Cultura
(2000): Informe europeo sobre la calidad de la educación escolar – dieciséis indicadores de
calidad. Informe basado en los trabajos de la Comisión de Trabajo deIndicadores de
Calidad. http://ec.europa.eu/education/policies/educ/indic/rapinen.pdf
Tal vez el nuevo milenio sea sólo un cambio simbólico de fecha, pero señala un momento
importante para los responsables de las políticas de los países europeos. Nos impulsa a
mirar hacia el futuro y dirigir nuestra atención a los cambios que nos regala ese futuro. Para
los responsables de políticas, el desafío esmantenerse en contacto con los movimientos
nacionales y transnacionales que cambiarán la faz de Europa e impactarán en los sistemas
nacionales de educación, y superar esos movimientos. Hemos identificado cinco desafíos
clave para el futuro:
-

el desafío del conocimiento,
el desafío de la descentralización,
el desafío de los recursos,
el desafío de la inclusión social,
el desafío de losdatos y la comparabilidad.

El desafío del conocimiento
El desafío de la sociedad del conocimiento nos lleva nuevamente a los propósitos
esenciales de la educación escolar, en relación con el mundo del trabajo, con la vida social
y con el aprendizaje continuo. La explosión de la información demanda repensar de manera
fundamental las cosechas tradicionales del conocimiento, su “trasmisión”,su “entrega” por
parte de los maestros y su “adquisición” por parte de los estudiantes. Eso plantea
cuestiones acerca de la evaluación del conocimiento y de los recursos demandantes de
habilidades, actitudes y motivaciones para aprender. Pone en cuestión el contenido del
currículum y la priorización y compartimentación de las “asignaturas”.
La lectura, la matemática y la ciencia exigen sulugar como indicadores, porque proveen
herramientas esenciales de conocimiento y proveen los cimientos de las habilidades para el
aprendizaje continuo. En el futuro, no serán menos significativas competencias más
difícilmente medibles de formación cívica, de lenguas extranjeras, y de tecnologías de la
información de la comunicación. De todas las áreas indicadoras que se presentan en este
reporte,las menos desarrolladas son las habilidades de aprender a aprender, aunque
posiblemente sean las más críticas y permanentes competencias para la sociedad del
tercer milenio.
Todas estas áreas del conocimiento y de las habilidades presentan desafíos mayores para
la profesión de la enseñanza y para el contenido de la enseñanza en la formación inicial y la
capacitación en servicio. Losindicadores en estas áreas no dan respuestas, ellos sí
plantean cuestiones críticas acerca de cómo y el dónde deben entrenarse los maestros del
futuro y como se puede asegurar un desarrollo profesional continuo.
Cambiar requiere repensar, volver a valorar, volver a evaluar las prácticas aceptadas,
desafiando lo que siempre se hizo y siempre se. A menudo el cambio requiere tanto una

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reestructuración como la construcción de una nueva cultura de las organizaciones. Impone
nuevas demandas en las jerarquías, el estatus y las relaciones. Puede incomodar a los
maestros y desconcertar a los padres que intentan poner a las escuelas dentro del molde de
lo que ya conocen.
Sin embargo, tal como lo demuestranejemplos promisorios de la práctica, se comienza a
ser frente a estos desafíos. Existen iniciativas para aumentar las destrezas de los docentes,
para explotar nuevas tecnologías, para abrir camino en las competencias de aprender a
aprender. Enfrentar el desafío del conocimiento significa aprender de lo que es bueno e
implementar lo que es mejor.
El desafío de la descentralización
Durante...