Medio ambiente
Páginas: 16 (3795 palabras)
Publicado: 9 de abril de 2011
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PRESENTADO POR:
MARIA ANGELA MORENO QUINTO
YORLEIDY MACHADO RENTERIA
LUZ VICTORIA VALOYES MENA
JOHANNA MARTINEZ MURILLO
LILIANA QUEJADA GAMBOA
MARCELA CHAVERRA MENA
JHAYSA MORENO CORDOBA
INES BORJA MATURANA
ANDREA MURILLO
PRESENTADO A:
ROBETH MENA PALACIOS
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE
BIOLOGIA Y QUIMICANIVEL VIII
NOCHE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCO
“DIEGO LUIS CORDOBA
QUIBDO CHOCO
INTRODUCION
Este tema trata de ayudar al profesional de la educación a obtener mejores conocimientos acerca de la educación ambiental y la formación de un profesorado capaz adquirir un mayor conocimiento que le sirva en la vida practica y para asumir una actitud reflexiva-crítica y constructiva en elestudio del “hecho ambiental desde un sentido de cooperación, solidaridad y una ética del compromiso (ética político-ambiental).
La secuencia de formación de los maestros, implica la implementación y puesta en marcha de los proyectos que se realizan, en donde se genera un proceso de experimentación crítica y una reflexión analítica sobre los resultados parciales.
El proceso de implementación yevaluación de las propuestas didácticas innovadoras favorece una nueva instancia de formación conjunta en los docentes involucrados, donde se realiza un nuevo nivel de cuestionamientos y búsqueda de fundamentación teórico-práctica para cada propuesta educativa.
Todas las nuevas argumentaciones que se incorporan al proyecto original, favorecen una revalorización de los propios procesos deelaboración, transferencia, justificación y evaluación permanente del quehacer pedagógico.
Favorecer la formación de los maestros entorno a las propuestas de resolución de problemas, evoluciona hacia un cambio cultural significativo y comprometido, si (y sólo si) se construye la posibilidad de que el mismo proyecto de educación ambiental, se convierta en una situación problemática que a modo deresolución de problemas abiertos permita superar las resistencias al cambio actitudinal.
Esta posición, plantea desde esta perspectiva la necesidad de vincular la formación con las reflexiones permanentes y, ambas con la investigación sobre la práctica. Invita necesariamente a relacionar el conocimiento sobre enseñar y aprender a resolver problemas ambientales, con los factores institucionales,sociales y políticos que se derivan de su problematización.
En otro orden de análisis, se observa cómo se reduce y se redimensiona la distancia entre teoría y práctica pedagógica, al modificar el contexto escolar artificial -sin nexo con la cultura cotidiana y los problemas de la vida- y contemplar, en su lugar, las necesidades y problemáticas próximas a las demandas socio-culturales de cadacomunidad.
El desafío para los nuevos educadores implica básicamente “construir una nueva dimensión del contenido” que se investiga, se enseña y se aprende. La alternativa de “ver” temas nuevos con viejos procedimientos, implica borrar el planteo innovador que ello supone, lo que demanda necesariamente de una nueva perspectiva y prioridad cultural, que incluye tanto el conocimiento científicoheredado como las nuevas necesidades humanas que acontecen en la cultura cotidiana. (Busquets, 1988; Gómez y Cervera, 1989; Hodson, 1993)
OBJETIVOS
Adquirir un mayor conocimiento que valga la pena para nuestra vida practica acerca de la educación ambiental.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación y capacitación de docentes para la educación ambiental es, en laactualidad, objetivo reconocido e incluso prioritario de muchas administraciones educativas así como de numerosas instituciones y organismos, oficiales o no, sensibles a esta necesidad.
Se trata de una tarea compleja que no puede abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las políticas de diseño de currículos y en las específicas características de la...
PRESENTADO POR:
MARIA ANGELA MORENO QUINTO
YORLEIDY MACHADO RENTERIA
LUZ VICTORIA VALOYES MENA
JOHANNA MARTINEZ MURILLO
LILIANA QUEJADA GAMBOA
MARCELA CHAVERRA MENA
JHAYSA MORENO CORDOBA
INES BORJA MATURANA
ANDREA MURILLO
PRESENTADO A:
ROBETH MENA PALACIOS
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE
BIOLOGIA Y QUIMICANIVEL VIII
NOCHE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCO
“DIEGO LUIS CORDOBA
QUIBDO CHOCO
INTRODUCION
Este tema trata de ayudar al profesional de la educación a obtener mejores conocimientos acerca de la educación ambiental y la formación de un profesorado capaz adquirir un mayor conocimiento que le sirva en la vida practica y para asumir una actitud reflexiva-crítica y constructiva en elestudio del “hecho ambiental desde un sentido de cooperación, solidaridad y una ética del compromiso (ética político-ambiental).
La secuencia de formación de los maestros, implica la implementación y puesta en marcha de los proyectos que se realizan, en donde se genera un proceso de experimentación crítica y una reflexión analítica sobre los resultados parciales.
El proceso de implementación yevaluación de las propuestas didácticas innovadoras favorece una nueva instancia de formación conjunta en los docentes involucrados, donde se realiza un nuevo nivel de cuestionamientos y búsqueda de fundamentación teórico-práctica para cada propuesta educativa.
Todas las nuevas argumentaciones que se incorporan al proyecto original, favorecen una revalorización de los propios procesos deelaboración, transferencia, justificación y evaluación permanente del quehacer pedagógico.
Favorecer la formación de los maestros entorno a las propuestas de resolución de problemas, evoluciona hacia un cambio cultural significativo y comprometido, si (y sólo si) se construye la posibilidad de que el mismo proyecto de educación ambiental, se convierta en una situación problemática que a modo deresolución de problemas abiertos permita superar las resistencias al cambio actitudinal.
Esta posición, plantea desde esta perspectiva la necesidad de vincular la formación con las reflexiones permanentes y, ambas con la investigación sobre la práctica. Invita necesariamente a relacionar el conocimiento sobre enseñar y aprender a resolver problemas ambientales, con los factores institucionales,sociales y políticos que se derivan de su problematización.
En otro orden de análisis, se observa cómo se reduce y se redimensiona la distancia entre teoría y práctica pedagógica, al modificar el contexto escolar artificial -sin nexo con la cultura cotidiana y los problemas de la vida- y contemplar, en su lugar, las necesidades y problemáticas próximas a las demandas socio-culturales de cadacomunidad.
El desafío para los nuevos educadores implica básicamente “construir una nueva dimensión del contenido” que se investiga, se enseña y se aprende. La alternativa de “ver” temas nuevos con viejos procedimientos, implica borrar el planteo innovador que ello supone, lo que demanda necesariamente de una nueva perspectiva y prioridad cultural, que incluye tanto el conocimiento científicoheredado como las nuevas necesidades humanas que acontecen en la cultura cotidiana. (Busquets, 1988; Gómez y Cervera, 1989; Hodson, 1993)
OBJETIVOS
Adquirir un mayor conocimiento que valga la pena para nuestra vida practica acerca de la educación ambiental.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación y capacitación de docentes para la educación ambiental es, en laactualidad, objetivo reconocido e incluso prioritario de muchas administraciones educativas así como de numerosas instituciones y organismos, oficiales o no, sensibles a esta necesidad.
Se trata de una tarea compleja que no puede abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, en las políticas de diseño de currículos y en las específicas características de la...
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