Medios De Comunicación Y Violencia

LECTURAS PARA CONTROL DE LECTURA
PSICOLOGÍA GENERAL I
SECCIÓN 03 CICLO01/2007

Fecha de entrega: miércoles 30 de mayo

Los videojuegos y su intervención en los procesos de aprendizaje social
Dra Esnaola,Graciela
Lic García Eduardo
Workshop
El juego en los niños en particular, resulta una actividad prioritaria en su proceso de apropiación de significados culturales. Esta posibilidad deadquirir experiencia simbólica se realiza a través de los instrumentos mediacionales regulados, en mayor o menor medida, por la cultura misma. En tal sentido los videojuegos, inscriptos en el orden de los objetos de consumo masivo representan un claro ejemplo de instrumento cultural regulado por la cultura dominante, globalizada y tecnológica tanto en su formato (juguete sin antecedenteshistóricos) como en sus narrativas.
Para comprender las significaciones que estos relatos conllevan es necesario construir herramientas metodológicas estrictamente ajustadas a este formato. Para ello consideramos apropiada una mirada desde los estudios sociosemióticos sin pretender agotar en el análisis los sentidos posibles y la inmensa riqueza que despliega toda la actividad lúdica de los niños que, porsupuesto, no se restringe al uso de estos instrumentos tecnológicos. Estos objetos lúdicos permanecen entre otros juguetes, conformando nuevos estilos de interacción y prácticas muy extendidas y homogéneas entre niños del mundo globalizado. Nos interesa estudiarlas e instalar un espacio de reflexión respecto de estos relatos en la comunidad educativa porque los videojuegos no están en el espaciodel tiempo libre sino que ya están instalados en el imaginario de las jóvenes generaciones precisamente por su extensión en el uso y por lo particular de su conformación A través de un análisis riguroso de estos relatos comprenderemos por qué estos juegos protagonizan un rol privilegiado en la conformación de los procesos psicológicos superiores, imprimiendo modalidades hipertextuales en lanarrativa simbólica.
Estas construcciones están inscriptas en un nuevo entorno social, denominado “tercer entorno” (Echeverría, 1999) que difiere profundamente de los entornos naturales y urbanos en los que tradicionalmente han vivido y actuado los seres humanos. Situamos entonces al objeto-enseñante-videojuego como uno de los primeros medios masivos de acercamiento de los niños a las nuevastecnologías.
Modalidades de aprendizaje en el Tercer Entorno: riesgos y posibilidades:
Sostenemos que el mayor riesgo que conlleva el despliegue de la Sociedad de la
Información remite al “exceso de información” que opera saturando la posibilidad de los aprendientes para generar espacios propicios para la reflexión y la introspección. El sujeto acostumbrado a recibir constantes bombardeos de estímulos, sinun acompañamiento co-pensante que le permita procesar y organizar la información construye mecanismos defensivos para eludir la sobreexitación, refugiándose en el “aburrimiento reactivo” inhibitorio del deseo de conocer. Este posicionamiento se refuerza si el enseñante también se muestra como “el lugar del conocimiento” sin permitir espacios transicionales de construcción que permitan la duda, elerror, la experimentación, la cooperación. El sujeto aprendiente ante la fascinación de un conocimiento que se le presenta como algo acabado, para ser incorporado y devuelto en casi las mismas condiciones no podrá experimentar su propia carencia, inhibiendo su deseo de aprender. Afimábamos que las manifestaciones reactivas a este modelo exhibicionista restringen las posibilidades de jugar, y porlo tanto de pensar y crear. Esta modalidad de aprendizaje se exacerba en una escuela que prioriza comportamientos hiperadaptativos hacia la cultura del éxito y la repetición de información El exceso, la fragmentación y la exhibición de la información elude, evita e inhibe la posibilidad de que el sujeto aprendiente se reconozca como protagonista en la producción de sentido, hiriendo su...