Medios De Difunsion De Los Conocimientos Matematicos

Conocimiento matemático
en la educación de jóvenes y
adultos
Jornadas de reflexión y
capacitación sobre la matemática en la educación
F¿íode Janeiro, Brasil, 24-28 de octubre 1995
UNESCO-SANTIAGO
Santiago, Chile, 1997
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publicado siempre que seindique el autor y la fuente.
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Publicado por UNESCO-SANTIAGO
Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe.
Santiago, Chile, 1997.
L.a edición de este libroha sido posible gracias a la contribución
voluntaria del Gobierno de España a las actividades del Proyecto
Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
Indice
Presentación 9
Globalización, educación multicultural y etnomatemática13
Ubiratan D ‘ Ambrosio
Cuatro preguntas sobre la educación matemática de jóvenes y adultos 27
Orlando Jóia
Un nuevo enfoque sobre $1 conocimiento matemático del profesor 35
Nilza Eigenheer Bertoni
Lo popular y lo legítimo en la educación matemática de jóvenes y adultos 43
Gelsa Knijnik
Contribuciones de la Escuela de Vigotski a la enseñanza de la 55matemática en la educación de jóvenes y adultos
Newton Duarte
El conocimiento matemático de la práctica y el conocimiento 65
matemático escolar desde la perspectiva del salón de clase
Dione Lucchesi de Carvalho
77
Los saberes matemáticos previos de jóvenes y adultos:
alcances y desafíos
Gemán Mariño S101
Repensando el currículo de matemáticas para la
educación de los adultos
Alicia Avila
119
Algunas proposiciones sobre la didáctica para la enseñanza
de las matemáticas de jóvenes y adultos
Isabel Soto Cornejo
131Uso de materiales escritos en la enseñanza a distancia de la
matemática con jóvenes y adultos: la experiencia argentina
Marta Ester Fierro
161
Principales resultados del Seminario Internacional sobre el
aprendizaje y la enseñanza de la matemática a jóvenes y
adultos realizado en Marly-le-Roi (Francia. en 1993) y sus
proyeccionespara América Latina
Alfonso E. Lizanaburu
Presentación
Nicanor, albañil sin instrucción que asistía a un círculo de alfabetización en la ciu-
dad mexicana de Guadalajara, mostraba bastante habilidad con las matemáticas.
Sabía hacer cuentas mentalmente con suficiente agilidad, también identificar los
precios de frutas y legumbres-expresados en pesos y centavos- en anuncios de su-
permercados y tiendas y, asimismo, tema facilidad para resolver problemas cotidia-
nos que demandaban algún conocimiento matemático.
Son muchos los jóvenes y adultos latinoamericanos que como Nicanor, a pesar de
tener nula o escasa escolaridad, pueden leer bien los precios y resolver situaciones
que demandan operaciones matemáticas. Unarazón explicativa de este fenómeno es
que durante diversas instancias de sus vidas han logrado un conocimiento matemáti-
co propio que funciona -como bien señala Alicia Avila- mediante la interacción de
varios elementos como: un conocimiento de los dígitos; la asignación de una función
al punto decimal; la construcción de hipótesis acerca del valor de los números repre-
sentados; y el uso de...