Medios Instruccionales

UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE BOLÍVAR
COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS Y MEDIOS
INSTRUCCIONALES

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

FACILITADOR: Prof. Abdías Moreno
ENERO-FEBRERO 2008

ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES

OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia de las estrategias y medios instruccionales en el proceso
deenseñanza-aprendizaje y su relación con el diseño instruccional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Definir los conceptos de enseñanza y aprendizaje
2. Revisar los diferentes enfoques que sustentan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. Definir el concepto de estrategias instrucionales.
4. Clasificar los diferentes tipos de estrategias instruccionales.
5. Definir el concepto de medio instruccional.
6. Analizar laimportancia del diseño instruccional en el proceso educativo.
7. Revisar los más significativos modelos de diseño instruccional.
OBJETIVO TERMINAL

Al final del curso los participantes estarán en capacidad de laborar un diseño
de instrucción de acuerdo con uno de los modelos propuestos.
CONTENIDOS

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El concepto de enseñanza y aprendizaje desde la óptica de losexpertos.
La teoría conductista, cognitivista y constructivista.
Las estrategias educativas.
Clasificación de estrategias educativas.
Definición de medios instruccionales.
Diversos tipos de medios educativos.
El diseño instruccional.
Revisión de los medios instruccionales más significativos.

INTRODUCCIÓN

La importancia del proceso educativo en el mundo actual está evidenciada
en lanecesidad que tienen todas las instituciones y personas inmersas en tan
sagrada misión de ponerse al día y mantener el paso con las nuevas tendencias
que van apareciendo y con la marcha vertiginosa que la tecnología moderna le va
imprimiendo.
Es indudable que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere los
mejores esfuerzos y los mejores especialistas de manera de tratar de salvar esagran distancia que existe entre la velocidad con que se mueve el mundo desde el
punto de vista tecnológico y lo lento de su aprovechamiento en la mayoría de los
centros de enseñanza del mundo, pero muy particularmente en los países no
desarrollados.
Los espacios, tiempos, lugares, medios y formas de acceso al conocimiento
han venido variando de forma diferente en los últimos años. A lo largodel Siglo
XX, la psicología educativa y la pedagogía han estado muy ocupadas en las
investigaciones sobre los aprendizajes y los modelos de enseñanza más idóneos
para lograr el aprendizaje en situaciones educativas formales. De verdad ha sido
un siglo fructífero en estudios e investigaciones que han ofrecido perspectivas
diferentes en el campo educativo. Sin embargo, los modelos teóricos defondo
sobre los cuales se han desarrollado las investigaciones no han cambiado de
manera radical a lo largo del tiempo.
De hecho, los grandes paradigmas sobre el aprendizaje se han mantenido a
lo largo de la segunda mitad del Siglo XX, y las discusiones y posturas
enfrentadas han ido apareciendo en torno a los defensores y detractores de los
diferentes enfoques: conductistas vs. cognitivos;cognitivos vs. constructivistas;
conductistas vs. constructivistas, etc.
La tecnología de la información y la comunicación social (TICS) en la
educación ha servido para poner en evidencia buena parte de esas teorías. El
diseño de materiales basado en tecnología ha contribuido a desarrollar muchas
nuevas metodologías de trabajo y también ha servido para recuperar viejas
propuestas, que en sumomento no encontraron los medios o el contexto social
propicio para desarrollarse.
El campo de la tecnología educativa ha reabierto muchos debates sobre la
forma más apropiada de enseñanza y sobre el papel de los medios como soporte
para el aprendizaje. Por eso las discusiones en el ámbito del diseño de la
instrucción son de gran interés educativo y van más allá del mero planteamiento...