Medir

Introducción:

¿Por que el Hombre mide?
Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas tenemos o de cuáles son sus dimensiones. Por la imposibilidad de trasladar el objeto en cuestión, debido a su tamaño o constitución. Debido a la búsqueda de relación entre dos o más magnitudes. ejemplo: si 1 kg de papas cuenta $0,85 , cuánto costará una bolsa que contiene 10kg de papas?.
¿Qué significa medir?.
Medir significa cuantificar un todo homogéneo a través de una unidad relativa al objeto a medir. En forma amplia comparar.
¿Qué quiere decir esto?
Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de longitud. Comparamos ésta con el objeto a medir, el resultado de la comparación es la medida, es decir el número de veces que la unidadestá contenida en el objeto a medir. La humanidad, históricamente, ha acompañado la necesidad de cuantificación de lo continuo a través de ir estableciendo unidades de medida según los problemas que se le presentaron. Un nuevo problema se presenta. Cómo construir instrumentos de medición que resulten eficaces, sobre todo, teniendo en cuenta los objetos cada vez más pequeños que ofrece la tecnologíaactual. La Matemática apoyó estas construcciones dotando a la tecnología de números que permiten medir: los números racionales.
Unidades de longitud
El concepto de longitud se construye por abstracción a partir de objetos materiales que son representaciones de segmentos de curvas. La longitud es la propiedad común a todo conjunto de segmentos congruentes.(Se dice que dos segmentos soncongruentes cuando pueden superponerse exactamente por medio de un movimiento).
Antes de entrar al nivel inicial, los niños han observado que hay longitudes mayores que otras, por ejemplo, su altura. Se ha comparado con otros niños o, en su casa, algún familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared, o en otro sitio con el fin de compararlo más adelante y seguir su crecimiento. Las actividades que sedesarrollen en la escuela deberán estar centradas en las comparaciones y el empleo de patrones no convencionales. Actividades como medir, con pasos, normales y de gigante, el largo del salón de clase permitirá a los niños observar diferentes medidas para la misma longitud. Charlas posteriores le harán notar que la medida depende del tamaño de los pasos.
• Comparación directa.
Los niñoscompararán sus alturas colocándose uno frente al otro. Determinarán quien es más alto y podrán ordenase según su altura. Darle dos o más varillas de acuerdo a la edad de los niños y pedirles que las ordenen de mayor a menor longitud o de menor a mayor longitud.
• Comparación indirecta.
Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones convencionales.

¿Cómo trabajar con los niños?
Unesquema posible a tener en cuenta para el trabajo con cualquier magnitud será:
• Comparar y ordenar
• Hacer estimaciones sobre la cantidad.
• Elegir el instrumento más adecuado para medir.
• Elegir la unidad más adecuada a la magnitud a medir.
• Realizarla medición, es decir verificar cuántas veces la unidad está contenida en la magnitud a medir.
• Comparar el resultado con la estimaciónrealizada.
Creando la necesidad de medir
El objetivo del trabajo con medida es:
• Descubrir la necesidad de la medición;
• Comprender que medir es comparar.
• Descubrir que, para medir, empleamos unidades.
• Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a medir.
Por lo tanto, es necesario, que los niños midan y, sobre todo en el primer ciclo de la educaciónprimaria, una trabajo exhaustivo con patrones no convencionales. Éstos nos permiten una mayor riqueza de trabajos que las unidades convencionales.
Cómo aprende un niño a medir? .
El proceso procede secuencialmente desde la percepción a la comparación La medición comienza con la percepción de lo que debe ser medido. Es indudable que algunos atributos pueden ser percibidos más sencillamente que...