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COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA (MEII) Nivel medio superior PARA LOS BACHILLERATOS INTEGRALES COMUNITARIOS (BIC´S)

一

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DISEÑO CURRICULAR
DEL BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO (BIC)

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA Nivel medio superior

二

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Indice

Página Fundamentos teóricos del programa académico................................ 1 Fundamentos del diseño curricular. ................................................... 7 Bases conceptuales del plan de estudios........................................... 17 Módulo 1. Educación Integral ............................................................ 23 Módulo 2 Comunidad y Sociedad...................................................... 36 Módulo 3Identidad y Cultura ........................................................... 51 Módulo 4 Vida y Naturaleza .............................................................. 62 Módulo 5 Salud Y Comunidad ........................................................... 76 Modulo 6 Desarrollo integral y Producción ....................................... 89 Bibliografía......................................................................................... 95 Glosario ............................................................................................. 105 Directorio ........................................................................................... 111

三

Fundamentos Teóricos del Diseño Académico

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Fundamentos Teóricos del Programa Académico del Bachillerato IntegralComunitario de Oaxaca.

Introducción
a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de Santa María Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios está diseñado bajo una organización curricular-metodológica que integra un proceso educativo centrado en la comunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentes categorías pedagógicas, talescomo: objeto de transformación, problema eje, objetivos temáticos, etc., que basan su construcción en las competencias y habilidades que se pretenden desarrollar en los aprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar la política educativa estatal de educación media dirigida a los pueblos indígenas de nuestro estado.

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Esta alternativa es más pertinente que aquellas políticaseducativas dictadas por organismos internacionales como la Organización de Estados Americanos (OEA) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y le da cuerpo a los propósitos de desarrollar una educación auténticamente intercultural para que la educación sea un factor de afirmación de la identidad nacional, establecidos en el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Estapropuesta es una alternativa a las demandas sentidas de las comunidades como es la incorporación de sus saberes y valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entre las distintas culturas. Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de vida y organización de nuestros pueblos, es la condición que nos permite acceder con pertinencia al complejo mundo globaldel siglo XXI. Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del Bachillerato Integral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema teórico-metodológico para organizar las actividades académicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados 2 por iniciativa gubernamental en julio del año 2001. De ahí la importancia de diseñar un currículo integrado de tal forma quepermita su aplicación creativa y diferenciada en cada unidad académica. En cada comunidad indígena donde hay un Bachillerato Integral existen características culturales específicas, que deben considerarse en el momento de programar las actividades didácticas, pues las variantes que imprimen al proyecto las condiciones
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El concepto de asesores-investigadores expresa el dominio profesional que...