meii

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE
OAXACA

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA
(MEII)
Nivel medio superior
PARA LOS
BACHILLERATOS INTEGRALES COMUNITARIOS
(BIC´S)

一

.

DISEÑO CURRICULAR
DEL
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO
(BIC)

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA
Nivel medio superior

二

.

Indice

Página
Fundamentos teóricos delprograma académico ................................ 1
Fundamentos del diseño curricular. ................................................... 7
Bases conceptuales del plan de estudios........................................... 17
Módulo 1. Educación Integral ............................................................ 23
Módulo 2 Comunidad ySociedad...................................................... 36
Módulo 3 Identidad y Cultura ........................................................... 51
Módulo 4 Vida y Naturaleza .............................................................. 62
Módulo 5 Salud Y Comunidad ........................................................... 76
Modulo 6 Desarrollo integral y Producción ....................................... 89
Bibliografía......................................................................................... 95
Glosario ............................................................................................. 105
Directorio ........................................................................................... 111

三

Fundamentos Teóricos del Diseño Académico

.

Fundamentos Teóricos del Programa Académicodel Bachillerato Integral
Comunitario de Oaxaca.

Introducción
a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de
Santa María Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios está diseñado bajo
una organización curricular-metodológica que integra un proceso educativo centrado
en la comunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentescategorías pedagógicas, tales como: objeto de transformación, problema eje, objetivos
temáticos, etc., que basan su construcción en las competencias y habilidades que se
pretenden desarrollar en los aprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar
la política educativa estatal de educación media dirigida a los pueblos indígenas de
nuestro estado.

L

Esta alternativa es máspertinente que aquellas políticas educativas dictadas por
organismos internacionales como la Organización de Estados Americanos (OEA) y la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y le da cuerpo a los
propósitos de desarrollar una educación auténticamente intercultural para que la
educación sea un factor de afirmación de la identidad nacional, establecidos en elPrograma Nacional de Educación 2001-2006. Esta propuesta es una alternativa a las
demandas sentidas de las comunidades como es la incorporación de sus saberes y
valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entre las distintas culturas.
Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de vida y organización
de nuestros pueblos, es la condición que nos permiteacceder con pertinencia al complejo
mundo global del siglo XXI.
Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del
Bachillerato Integral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema teórico-metodológico
para organizar las actividades académicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados 2
por iniciativa gubernamental en julio del año 2001. De ahí la importancia dediseñar un
currículo integrado de tal forma que permita su aplicación creativa y diferenciada en cada
unidad académica.
En cada comunidad indígena donde hay un Bachillerato Integral existen características
culturales específicas, que deben considerarse en el momento de programar las
actividades didácticas, pues las variantes que imprimen al proyecto las condiciones
1

El concepto de...