Mejora y Eficacia En Los cEntros Educativos

Murillo, F.J. (2008). Mejora y eficacia en los centros educativos. En A. Villa (Coord.), Innovación y cambio en las organizaciones educativas (pp. 241-257). Bilbao: Universidad de Deusto.

MEJORA Y EFICACIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
F. Javier Murillo Universidad Autónoma de Madrid

1. Mejora y eficacia. La inaplazable necesidad de colaboración
Desde los primeros años de la década de los 90empezaron a surgir diversas voces que insistían en la necesidad de que los movimientos teórico-prácticos de Mejora de la Escuela y de Eficacia Escolar colaboraran activamente (p.e. Mortimore, 1992; Reynolds, 1993; Hopkins, 1995; Reynolds et al., 1996; Robertson y Sammons, 1997; Stoll y Wikeley, 1998; Thrupp, 1999; Gray et al., 1999; Stoll y Fink, 1999; MuñozRepiso y Murillo, 2002; Reynolds,Teddlie, Hopkins y Stringfield, 2000; Murillo, 2001, MacBeath, 2007). La idea es sencilla: ambos tienen objetivos análogos pero enfoques distintos. Así, la línea de investigación llamada de “Eficacia Escolar”, por una parte, pretende conocer cuáles son las características que hacen que unos centros cumplan mejor sus objetivos que otros, es decir, para encontrar los factores de eficacia escolar. Porotra, el movimiento práctico de “Mejora de la Escuela” ha recogido las experiencias sobre cómo cambiar un centro educativo para, como su nombre lo indica, mejorarlo. Esta colaboración puede darse en tres sentidos. De un lado, la investigación y la teoría sobre eficacia escolar pueden aportar conocimientos fundamentales para ser utilizados en procesos de cambio escolar. Análogamente, la mejora de laescuela es una poderosa herramienta para validar las teorías de la eficacia escolar, así como aportar nuevas ideas y posibilidades acerca de factores de eficacia escolar, los cueles pueden ser tenidos en consideración en posteriores investigaciones. Una interesante revisión de estas colaboraciones ha sido estudiada por Reynolds, Teddlie, Hopkins y Stringfield (2000). Sin embargo, la colaboraciónpuede ir más allá. Así, desde hace pocos años se está trabajando en la creación de una nueva línea de trabajo llamada “Mejora de la Eficacia Escolar” (Effectiveness School Improvement –ESI-), en la que se busca una integración de ambos enfoques (Muñoz-Repiso y Murillo, 2003; Murillo, 2004; Wikeley y Murillo, 2006; Creemers, Stoll y Reezigt, 2007). Este escrito, enmarcado en un congreso sobreInnovación y Mejora, busca explicitar qué puede aportar la línea de eficacia escolar a la mejora de los centros y, con ello, a al incremento de la calidad y la equidad de la educación. Con ello se pretende complementar otras aportaciones para dar una imagen más global de la mejora escolar, en este caso, desde otra línea de trabajo hermana. 1

Murillo, F.J. (2008). Mejora y eficacia en los centroseducativos. En A. Villa (Coord.), Innovación y cambio en las organizaciones educativas (pp. 241-257). Bilbao: Universidad de Deusto.

2. La investigación sobre eficacia escolar
No sería muy arriesgado afirmar que el Movimiento teórico-práctico de Eficacia Escolar es la línea de investigación empírica de carácter educativo que más ha incidido en la mejora de la educación en los últimos años (Murillo,2005; Townsend, 2007). Bien es verdad que esa influencia no siempre ha sido directa, reconocida ni, en muchas ocasiones, positiva. Pero no cabe duda de que, tanto en las macro-decisiones de carácter político como en las pequeñas decisiones que se toman cotidianamente respecto a la organización y el funcionamiento de los centros docentes y las aulas, la influencia de los resultados obtenidos apartir del ingente número de investigaciones amparadas bajo este movimiento es muy profunda. Las lecciones que de ellas hemos ido aprendiendo han ido calando progresivamente en nuestro cúmulo de conocimientos conformando, de esta manera, una “cultura común” entre los profesionales de la educación sin origen claro. Así, actualmente se asume sin más la importancia del centro docente como la unidad...