Mejoramiento De La Enseñanza IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
Páginas: 24 (5830 palabras)
Publicado: 28 de septiembre de 2015
IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje [ARGYRIS, 1976; RAMSDEN, 1992.
ARGYRIS (1976) distingue entre
* teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que fundamentan la prácticaprofesional, y
* teorías-en-uso, que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas [“espoused theories”aplicadas a la educación superior, son ampliamente
abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre la
naturaleza del conocimiento.
Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:
a. La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujetocognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe [DUFFY, 1992, [Martin, en prensa. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en contextos específicos [BROWN, COLLIN & DUGUID, 1989.
La enseñanza es unacuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
Esta visión comprendió la teoría “apoyada” de la enseñanza por muchos años, y cuando uno observa la práctica corriente, es aún la teoría dominante en uso.
Las teorías objetivistas y sus enlaces con el positivismo, están también ampliamente vinculadas con la medición cuantitativa [Cole, 1990,una línea que conduce a políticas de evaluación y a prácticas que a menudo distorsionan la calidad de la enseñanza y del aprendizaje y, además, violentan los supuestos sobre la naturaleza del conocimiento.
b. La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.Esta tradición tiene 2 corrientes:
* CONSTRUCTIVISMO: [DUFFY & JONASSEN, 1992; STEFFE & GALE, 1995Y
* FENOMENOGRAFÍA: [MARTON, 1981 -en prensa- MARTON & BOOTH -en prensa-.
El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos (COLE,1990) y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
La fenomenografía ha tenido influencia importante en el mejoramiento de la educación terciaria, pero está conceptualmente aislada de otros desarrollos.
El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptadaen la educación superior.
STEFFE y GALE (1995) se refieren a 6 diferentes escuelas de constructivismo incluyendo la línea
cognitivista, el construccionismo social y el post-modernismo, cada una de las cuales tiene diferentes implicaciones para la práctica educativa.
NUTHALL (en prensa) aporta algún orden y sugiere que el constructivismo cognitivo se refiere a lo que acontece en las mentes de lossujetos, con versiones socio-culturales y lingüísticas del constructivismo, refiriéndose más a los contextos y a las formas en que la mente construye el conocimiento, que es la visión tomada aquí.
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso en relación a que los que aprenden llegan aadquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social.
El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar.
El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que...
Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje [ARGYRIS, 1976; RAMSDEN, 1992.
ARGYRIS (1976) distingue entre
* teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que fundamentan la prácticaprofesional, y
* teorías-en-uso, que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas [“espoused theories”aplicadas a la educación superior, son ampliamente
abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre la
naturaleza del conocimiento.
Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:
a. La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujetocognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe [DUFFY, 1992, [Martin, en prensa. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en contextos específicos [BROWN, COLLIN & DUGUID, 1989.
La enseñanza es unacuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
Esta visión comprendió la teoría “apoyada” de la enseñanza por muchos años, y cuando uno observa la práctica corriente, es aún la teoría dominante en uso.
Las teorías objetivistas y sus enlaces con el positivismo, están también ampliamente vinculadas con la medición cuantitativa [Cole, 1990,una línea que conduce a políticas de evaluación y a prácticas que a menudo distorsionan la calidad de la enseñanza y del aprendizaje y, además, violentan los supuestos sobre la naturaleza del conocimiento.
b. La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.Esta tradición tiene 2 corrientes:
* CONSTRUCTIVISMO: [DUFFY & JONASSEN, 1992; STEFFE & GALE, 1995Y
* FENOMENOGRAFÍA: [MARTON, 1981 -en prensa- MARTON & BOOTH -en prensa-.
El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos (COLE,1990) y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
La fenomenografía ha tenido influencia importante en el mejoramiento de la educación terciaria, pero está conceptualmente aislada de otros desarrollos.
El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptadaen la educación superior.
STEFFE y GALE (1995) se refieren a 6 diferentes escuelas de constructivismo incluyendo la línea
cognitivista, el construccionismo social y el post-modernismo, cada una de las cuales tiene diferentes implicaciones para la práctica educativa.
NUTHALL (en prensa) aporta algún orden y sugiere que el constructivismo cognitivo se refiere a lo que acontece en las mentes de lossujetos, con versiones socio-culturales y lingüísticas del constructivismo, refiriéndose más a los contextos y a las formas en que la mente construye el conocimiento, que es la visión tomada aquí.
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso en relación a que los que aprenden llegan aadquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social.
El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar.
El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que...
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