memoria

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
CURRÍCULO, SOCIEDAD Y EQUIPOS DOCENTES
Análisis de tres propuestas curriculares






Darío García
Héctor Gutiérrez
Guillermo Molino
Asier Pedrosa
Ramón Rojo
Daniel Vidiella




En este trabajo vamos a hacer un pequeño análisis de tres propuestas curriculares diferentes relacionándolas con los contenidos teóricos trabajos en clase. Empezaremosexplicando de manera general de que trata cada texto y a continuación seguiremos con una descripción del contenido de las distintas propuestas curriculares. Por un lado analizaremos cuál es el enfoque dominante que observamos en estas propuestas y cuál es la acepción de currículo que esta oculta en los textos, y por otro lado haremos un análisis pormenorizado de las ideas que subyacentes como pueden serel papel de los profesionales de la educación para la elaboración de la propuesta curricular, cuál es el papel del alumnado que se deriva en estas propuestas curriculares, cuál es la organización del material, etc.

Resumen

En el primer texto se describe una democratización de la escuela, ya que en la actualidad se dan ciertas desigualdades y no se llega a la completa integración del alumnado.Pese a los elevados índices de fracaso escolar y exclusión, se está cobrando la idea de que es necesario procesos educativos igualitarios en el que se fomente la transmisión de conocimientos, oportunidades de práctica, y el fomento de un proyecto social de democracia participativa.

La segunda propuesta curricular hace referencia al campo curricular en el ámbito de Humanidades, en él se exponendiversos temas que se tratarán en ese ámbito, además se describe el modo en el que el profesor debe hacerse cargo de la clase, principalmente mediante debates de manera que todos los alumnos participen libremente.

Por último el tercer texto contiene una programación en el área de lengua en la que se redacta unas bases previas para el desarrollo y adquisición de las capacidades previas allenguaje, de las capacidades de comunicación gestual, de la capacidad de comunicación oral y de la capacidad de comunicación escrita.

Análisis general

Estas tres distintas propuestas pueden ser clasificadas según dos aspectos: el primero es el estilo de hacer escuela, en el que existen tres estilos que se corresponden a tres enfoques diferentes en función de las características que aparecen enel diseño curricular, y en el modo en el que se debe aplicar. La segunda clasificación es según la acepción de currículo que aparece en cada uno de los textos. Empezaremos hablando sobre cuál es el enfoque dominante que aparece en el conjunto de los documentos.

En lo que respecta al texto de Humanities Curriculum Project, se puede apreciar que el enfoque dominante es el práctico, este hacereferencia a un estilo de hacer escuela en el que se entiende al profesor como un mediador del currículum y no como un simple reproductor de lo que aparece en el libro de texto, algo característico del enfoque técnico. El profesor con un enfoque práctico es reflexivo, se preocupa por los porqués de las cosas y por lo que ocurre dentro del aula a diferencia del profesor del enfoque técnico que solo sepreocupa de hacer y no de pensar. Siempre está dispuesto a colaborar, busca un aprendizaje activo de los alumnos y que estos no sean únicamente unos recipientes de los conocimientos que imparte el profesor, son flexibles, abiertos a cualquier posible cambio y no son jerárquicos, sin embargo los técnicos son justo lo contrario, rígidos, cerrado, no jerárquicos, no educa sino que instruye, noparticipa en el diseño curricular. El práctico se preocupa por actualizar sus conocimientos y estar al tanto de los nuevos acontecimientos que acontecen, participa en el diseño curricular y piensa que lo que importe no es el que se aprende sino como se aprende. Por todo esto y por los rasgos que más adelante expondremos creemos que el texto de Humanities currículum Project tiene un enfoque práctico....