Memoria

Introducción
Durante la niñez temprana, los niños muestran un desarrollo significativo de su memoria. Tanto en los niños de esta edad como en los adultos existe una diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya conocido y que vuelve a verse (por ejemplo, distinguir entre un grupo de imágenes cuáles se había visto antes). El recuerdoes la capacidad para evocar el conocimiento de algo que está en la memoria, como describir una imagen que ya se ha visto antes sin que esté presente en ese momento. A cualquier edad resulta más fácil reconocer que recordar. Cuanto más familiarizados estén los niños con los objetos, mejor pueden recordarlos. También pueden recordar mejor el material cuando los objetos parecen tener una relaciónentre sí. Por ejemplo, una mesa y una silla.
 


1.1-. Modelo Estructural
La memoria se articula en tres almacenes;
 Registro sensorial: Retiene la información para decidir si será procesada o no. Tiene capacidad limitada, y una duración entre 1 y 3 segundos.
 Memoria a Corto Plazo (MCP): Recibe la información del registro sensorial. Capacidad limitada a 7 elementos (chunking) y si lainformación no es procesada, se pierde en 20 segundos
 Memoria de trabajo: basado en el modelo activo de Shiffrin, este tipo de memoria incorpora la capacidad de transformar la información en el sistema a corto plazo.
 Memoria a Largo Plazo (MLP): Es donde la información se convierte en permanente, teniendo una capacidad ilimitada.
Procesos de control: Son empleados voluntariamente y regulan el pasode un almacén a otro, y el modo en que la información es codificada. Así, los procesos de reconocimiento y atención determinan si la información del registro sensorial será procesada o no.
La repetición favorece la MCP, mientras que la repetición elaborativa favorece la MLP.
Los procesos de recuperación y de codificación intrevienen en el modo en que se registra la información a la MLP..
1.4-.Perspectiva Constructivista
El recuerdo está influído por el sistema de reconocimiento de los sujetos.
Escuela Piagetiana El recuerdo conlleva una construcción que dependerá estructuralmente del desarrollo intelectual, de tal forma que los cambios en los esquemas intelectuales conllevan cambios memorísticos en cuanto a cantidad (eficacia y rapidez) y calidad (del código del que se recoge lainformación). Diferencias entre recuerdo y reconocimiento.
1.5-. Teorías de los Guiones (Nelson)
Los guiones son paquetes de conocimientos prototípicos que hacen referencia a determinadas situaciones comunes en la vida diaria.
Los guiones permiten desarrollar expectativas sobre el orden y los hechos que ocurrirán.
1.6-. Modelos de Red
La MLP consta de un conjunto de nodos con vínculos que los conectanentre sí. Los nodos son conceptos o unidades cognitivas, y los vínculos son relaciones episódicas o semánticas.
Dentro de este tipo de modelos, encontramos dos tipo de submodelos:
 Modelos de activación del Todo o Nada Los nodos se encuentran activos o inactivos.
 Modelos de activación Contínua Fuerza de activación que varía continuamente.
1.7-. Modelos de Trazo Episódico
En la memoria estánalmacenadas un conjunto de huellas independientes que se activan de forma paralela.
1.8-. Modelos de Memoria Distribuida o Conexionistas
Una huella de la memoria forma parte de la combinación de todas las huellas del sistema, por lo que las huellas están conectadas entre sí.
 CAPACIDAD FUNCIONAL
Se refiere a los niveles de procesamiento totales de los que dispone un sujeto, es decir, el espaciode almacenamiento y el espacio operativo.
Espacio de almacenamiento Cantidad hipotética de espacio para almacenar la información.
Espacio Operativo Cantidad hipotética de espacio para ejecutar las operaciones intelectuales.
La capacidad funcional determina las estrategias, la metacognición y el conocimiento.
 DESARROLLO DE ESTRATÉGIAS MEMORÌSTICAS
 Procesos específicos, que para facilitar el...