Mensajes en las caricauras

Lic. Omar Torreblanca
Maestría en Psicología Clínica.
Autor del libro "Cine y Psicología" editado por CONACULTA.
Coautor del libro "BYE, BYE, Lumiere" editado por la Univ. de Guadalajara.
Autor de diversos artículos sobre la relación entre los medios de comunicación y la Psicología.
Actualmente Jefe del Departamento de Medios Audiovisuales de la Facultad de Psicología de la U.N.A.M.
Laescuela empieza a perder terreno frente a los poderosos medios masivos de comunicación en l que se refiere a la educación de los niños. Es indudable el incremento de la participación de los medios en el proceso educativo dentro de nuestras sociedades. No se puede considerar ya únicamente la existencia de la educación formal que imparte la escuela. , Puesto que los niños aprenden fuera de ella unaamplia serie de conocimiento y habilidades importantes para su vida presente y futura. En este sentido, la UNESCO ha introducido, a través de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI, (Delors, 1996), el concepto de educación permanente: una educación que dura toda la vida y que no comienza ni termina con la escuela.
Debido a que las innovaciones tecnológicas hanpropiciado una eclosión de la comunicación audiovisual es preciso investigar el impacto que estos cambios están produciendo en la educación de los niños. Estas transformaciones deben ser evaluadas, sobre todo, al interior de los dos principales escenarios en los cuales los niños aprenden a consumir mensajes educativos: la escuela y el hogar, aunque sin olvidar otros escenarios que constituyen el entornoen el que se desarrollan los niños: su barrio, la comunidad en la que viven.
En la actualidad los medios masivos de comunicación se han convertido en un factor fundamental dentro del esquema de la educación informal: los niños dedican mas tiempo a los mensajes de los medios masivos que a la propia escuela y sus actividades formativa. Sin embargo, no se trata tan solo de un problema derating u horas dedicadas a estos medios en contraposición a lo que se dedica a las actividades escolares.
Conocer cuantas horas escuchan los niños la radio o cuanto invierten de su tiempo en los videojuegos no nos indica que efectos tienen los medios sobre los niños. El conocimiento de los datos estadísticos del consumo en relación con los medios de comunicación masiva no implica una demostraciónde su efecto neto sobre la conducta y la actitud del niño (Moragas, 1979) y si es una manera de adoptar una visión comercial del proceso: es estudiar a la teleaudencia como potenciales consumidores individuales ( Orozco, 1994). La cuestión es mas de fondo: ¿Por qué los medios de comunicación masiva están ejerciendo una influencia tan grande en el proceso educativo de las nuevas generaciones?El presente trabajo pretende ofrecer una respuesta a la interrogante anterior. Las preguntas centrales a las cuales se aboco esta investigación fueron las siguientes: ¿Cómo aprende, como recuerda y como aplica el niño los mensajes educativos que recibe de la escuela y de los medios? ¿ Cómo y por qué los niños se acercan a los medios de comunicación, en que contexto reciben sus mensajes y que usole dan dentro de sus vidas? ¿Qué hábitos personales y familiares se están trastocando con las nuevas tecnologías de comunicación, que influencia tienen sobre los procesos de pensamiento, las emociones y los comportamientos? Y, sobre todo, ¿De qué manera repercute todo lo anterior en el proceso educativo?
Se trata de cuestionamientos que ya han despertado el interés, y hasta la preocupación,de diversos investigadores de los medios y de estudiosos interesados en la educación, no solo de nuestro país sino de Latinoamérica (Ruiz, 1990; Charles, 1996; Latapi, 1997).
El presente trabajo de investigación, originado por la Unidad de Televisión Educativa de la Secretaría de Educación Pública, se enmarca en la necesidad de llevar a cabo estudios que arrojen luz sobre la forma en que...