Metódos Para Enseñar Inglés

DIRECCION POST-GRADO Y MAESTRIA
EDUCACIÓN A NIVEL SUPERIOR

TRABAJO INVESTIGATIVO SOBRE METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE APLICABLES EN LA CARRERA DE INGLÉS

David, octubre de 2011

I.- INTRODUCCIÓN
Este trabajo propone una selección de técnicas metodológicas didácticas para grupos grandes de alumnos en la escuela de inglés, como los existentes en la Universidad Autónoma de Chiriquí. Sefundamentan sobre estudios empíricos en el ámbito universitario y teorías educativas. Se tiene en cuenta la carga de trabajo para el profesor y para el alumno, y se exponen actividades concretas para las diferentes metodologías. Se describen sobre la implicación del profesor y del alumno: clase magistral, trabajo guiado, trabajo autónomo, tutoría y trabajo en grupo. Se calcula el tiempo dededicación proporcional para cada método didáctico.

II.- ESTILOS DE ENSEÑANZA
Los estilos de enseñanza que clásicamente se diferencian: autoritario o directivo; democrático o participativo o pasivo (de Lewin, Lippit y White, 1939), se han ido matizando, ya que casi nunca un docente se va a identificar con un estilo puro. Lo que interesa en la enseñanza Superior es el tipo de interacciónprofesor-alumno.
Gibbs y Jenkins (1992) apuntan que habría que encuadrarse en un estilo de aproximación a los contenidos de la materia que se les ofrece: activo o pasivo .Y establecer también del grado de dependencia-independencia con que se plantea la actividad didáctica. Insisten en que una combinación de ambos parece ser la estrategia más adecuada cuando tenemos que atender a grupos numerosos dealumnos como es el caso de la carrera de inglés en la Unachi que cuenta con 168 estudiantes la cual trata de complementar estrategias de control con otras de independencia. Las estrategias de control son acciones definidas por el docente como marcar objetivos, especificar procesos, relación entre actividades, condiciones de calidad, cantidad, tiempo, rigor, forma de presentación, etc. El apoyo delprofesor es ofrecer su ayuda, sistemas de información, feedback, contratos de aprendizaje, etc. En las estrategias de independencia son los alumnos los que precisan sus propios propósitos y quienes experimentan con sistemas alternativos de trabajo.
Biggs (2004) nos ofrece un cuadro que relaciona las estrategias de enseñanza del profesor universitario con las de aprendizaje en el alumnado, mostrandola compatibilidad entre estrategias constructivistas y cognitivistas.

FORMAS DE ENSEÑANZA | FORMAS DE APRENDIZAJE |
DIRIGIDAS POR EL PROFESOR CLASE MAGISTRALTEXTOS FIJADOS PENSAR EN VOZ ALTA HACER PREGUNTAS ESQUEMA GENERAL ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES TUTORÍA LABORATORIO EXCURSIÓN SEMINARIO | RECEPCIÓN DE CONTENIDOS SELECCIONADOS EJEMPLIFICAR DESTREZASCONCEPTUALES CLARIFICAR BUSCAR ERRORES ESTRUCTURARVISIÓN PREVIADESARROLLOCLARIFICACIÓN PROCEDIMIENTOSAPLICACIÓN CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL INTERÉS DESTREZAS DE PRESENTACIÓN |
DIRIGIDAS POR COMPAÑEROS GRUPOS DIVERSOSGRUPOS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA A CARGO DE COMPAÑEROS COLABORACIÓN ESPONTÁNEA | DESARROLLORESOLUCIÓN DE PROBLEMASMETACOGNICIÓN RESOLUCIÓN DE DIFERENCIASAPLICACIÓN DEPENDE DEL PROFESOR ODE LO ENSEÑADO AMPLITUD DE MIRASAUTOCOMPRENSIÓN |
AUTODIRIGIDAS TÉCNICAS GENÉRICAS DE ESTUDIO TÉCNICAS DE ESTUDIO DE CONTENIDOS TÉCNICAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE | AUTODIRECCIÓN BÁSICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (TID) INDEPENDENCIA Y AUTOSUPERVISIÓN (SID) |
Tabla 1. Biggs (2004)
En la realización adecuada no sólo habría que conocer tal o cual técnica, sino reflexionar sobre los procesosinteractivos. Zabalza (2003), plantea el tema de la metacomunicación. Son adecuadas las estrategias como plantear al grupo las vivencias, sensaciones, apreciaciones, sobre el funcionamiento de la clase. Estas percepciones ayudan a entenderse y reforzar el clima de confianza y respeto. También así los alumnos/as van a aprender la importancia de la relaciones y cómo afrontarlas.
Los métodos de...