Metacognición Para Educadores

Metacognición en la formación inicial de los educadores
RICARDO S. PUEBLA WUTH
Departamento de Educación en Ciencias de la Salud (DECSA), Facultad de Medicina, Universidad de Chile
MARÍA PAZ TALMA MUÑOZ
Académico, Escuela de Fonoaudiología, Talca, Maule, Chile

Artículo recibido: 15/04/11; evaluado: 06/03/12 - 15/03/12; aceptado: 09/04/12

1.

Introducción

Actualmente toda la comunidad educativaacepta que la metacognición es una de las bases para
generar en los estudiantes habilidades de pensamiento, autorregulación frente al aprendizaje, transferencia
de capacidades y, sobre todo, potenciar en ellos el ser personas preparadas para el aprendizaje durante
toda la vida (Hinton, 2005). Es decir, se podría sustentar que desarrollar la metacognición en las personas es
un pilar fundamentalpara prepararlos para el mundo del futuro. Desde esta reflexión aparecen los
cuestionamientos al respecto, entonces ¿por qué en Chile aún no se ha considerado su desarrollo de forma
sistemática y formal en los estudiantes, especialmente en aquellos que serán los responsables de generar
estas habilidades en los niños del mañana, como son los profesores. Por otra parte, de acuerdo a la nueva
LeyGeneral de Educación, ¿se planteará la metacognición como una necesaria herramienta de trabajo?
Incluir el desarrollo de la metacognición en la formación inicial de los profesores es una realidad
que se está presentando en distintas partes del mundo, más adelante presentaremos algunas
investigaciones que así lo respaldan.

2.

Conceptualizando la metacognición

El concepto de metacognición ha sidoconsiderado como un concepto complejo de definir en los
que no están clarificados sus límites (Alexander, 2008). Dentro de la literatura es posible encontrar múltiples
definiciones (Burón, 1997), algunas que apuntan a lo definido por Flavell (1979) donde “La metacognición hace
referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de esos procesos y de
cualquier aspecto quese relacione con ellos… La metacognición se refiere, entre otras cosas, a la continua
observación de estos procesos en relación con los objetos cognitivos sobre los que se apoyan, generalmente
al servicio de alguna meta concreta u objetivo” (pág. 79).
Por otra parte Brown, citado en (Burón, 1997), afirma que la metacognición implica el conocimiento
de las propias cogniciones y la regulación de laactividad mental. En general, en la literatura se encuentran
dos dimensiones de la metacognición, una que la asume como el conocimiento de las operaciones
mentales y otra como la autorregulación de las mismas (Burón, 1997).
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 59/2 – 15/06/12
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, laCiencia y la Cultura (OEI-CAEU)

Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

Ricardo S. Puebla Wuth yMaría Paz Talma Muñoz

Respecto a la dimensión del conocimiento de la cognición, se cree que incluye tres componentes
(Brown, 1987; citado en Bruning, Schraw, Norby y Ronning, 2005). El primero implicaría el conocimiento
declarativo sobre nuestrascaracterísticas como aprendices y sobre los factores que influyen en nuestro
rendimiento. El segundo componente se refiere al conocimiento procedural de las estrategias cognitivas, es
decir, las estrategias para realizar el aprendizaje. Y el tercer componente es el conocimiento condicional,
que implica saber cuándo o cómo utilizar una estrategia para este objetivo.
En cuanto a la dimensión de laregulación de la cognición, también se le asumen tres componentes
(Jacobs & Paris, 1987; citado en Bruning, Schraw, Norby, & Ronning, 2005). El primero se refiere a la
planificación, que implica seleccionar las estrategias y localizar los recursos disponibles; el segundo es la
regulación, entendida como supervisar y autoevaluar las habilidades necesarias para controlar el
aprendizaje; y, finalmente, la...