Metacognici n del trabajo pr ctico Una mirada sobre


Metacognición del trabajo práctico Una mirada sobre “Currículum de la Educación Inicial”
Introducción:
Creo importante aclarar que la presente metacognición la explico desde mi formaciónfilososófica, soy profesora de filosofía y por tanto mi comprensión del tema no está exento de esta mirada. Según esto abordo el tema analizando los diseños curriculares a partir de sus paradigmasepistemológicos.
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Como ya mencioné arriba los diseños curriculares analizados tienen suscaracterísticas propias y responden a distintos paradigmas epistemológicos.
El currículo del 79 responde claramente a un paradigma conductista, centrado en los contenidos. Se trata de un modeloempírico-analítico, modelo que centra el interés de su tarea, exclusivamente, en la formación de un hombre que se halle capacitado científica y tecnológicamente para desarrollarse con éxito en la sociedad (Dewey).Personalmente considero que esta concepción tiene un corte individualista y un empeño por desarrollar en forma exclusiva una racionalidad de tipo instrumental que sólo accede a valores tambiéninstrumentales tendientes a cubrir intereses técnicos relacionados con la manipulación y el control. Se trata de la Teoría curricular racional-tecnológica1, para la cual la realidad resulta objetivable ycuantificable pues sólo se la aborda desde los métodos estadísticos-experimentables. Cabe preguntarse: ¿cuáles son los valores educativos que esta teoría persigue? Y, en qué medida se promueve en losalumnos una verdadera inquietud por acceder a un auténtico plano causal, si la realidad sólo es considerada desde lo estadístico. Así, si el criterio de verdad lo da la estadística y el valor proviene deuna demanda de tipo social, bien puede comprenderse que dicha teoría promueva como objeto del obrar el bienestar en lugar del bien y la utilidad en lugar de la verdad.
Si consideramos el actual...