Metacognici N

Metacognición

La metacognición puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento que los individuos
poseen sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y
la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en
función de los resultados del aprendizaje (Brown, 1975; Chadwick, 1988; Flavell, 1981).Baker y
Brown (1984) distinguen dos tipos de metacognición: El conocimiento acerca de la cognición y la
regulación de la cognición.
El primero abarca el conocimiento sobre las fuentes cognitivas y la compatibilidad que hay entre las
demandas de la situación de aprendizaje y los recursos de los individuos para aprender mientras
que el segundo componente - la regulación de la cognición - está conformadopor mecanismos
autorreguladores que utiliza el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.
La metacognición incluye el conocimiento y la regulación de varios procesos cognitivos. Por ejemplo,
la meta-atención es la conciencia y la regulación de los procesos que se utilizan en la captación de
los estímulos. El conocimiento sobre los procesos de comprensión y la regulación de los mismos, sedenomina metacomprensión. El conocimiento sobre los procesos de la memoria y sus mecanismos
autoreguladores se denomina metamemoria.

Investigación en el Área de la Metacognición
La investigación sobre la metamemoria es una de las más desarrolladas dentro del área de la
metacognición. Los estudios realizados se han referido principalmente a los aspectos ejecutivos de
tareas tales como la estimación de laamplitud de la memoria, la predicción del individuo acerca de
si está listo para recordar algo, el tiempo dedicado al estudio de ciertos tipos de información y la
conciencia de los sujetos acerca de las estrategias y de las demandas de la tarea. Las poblaciones
examinadas han estado conformadas por sujetos desde el nivel de preescolar hasta adultos y muy
recientemente, se ha comenzado a explorarlas operaciones metacognitivas en sujetos con
necesidades especiales. Otras áreas tales como la comunicación, la comprensión de la lectura y la
solución de problemas también han sido objeto de investigación en el marco de la metacognición.
En el área de la comunicación, por ejemplo, se ha examinado el desarrollo de estrategias
metacognitivas que implican que los individuos están en capacidad deapreciar que los mensajes
que reciben son incompletos, vagos o imprecisos o que pueden interpretarse de diversas maneras.
La investigación realizada en el área de la lectura indica que lo metacognitivo tiene un papel
fundamental en la comprensión de la lectura. La metacognición en la lectura involucra el
conocimiento de cuatro variables y la manera cómo éstas interactúan para facilitar elaprendizaje.
Estas variables son: el texto, la tarea, las estrategias y las características del aprendiz. Baker y Brown
(1984) han distinguido entre dos tipos de lectura: leer para comprender y leer para aprender. Leer
para comprender involucra la actividad metacognitiva de supervisión o monitoreo progresivo de la
comprensión la cual permite al individuo apreciar si está comprendiendo, asegurarse que elproceso
transcurre sin obstáculos y tomar acciones correctivas de ser necesario. Los aspectos
metacognitivos de leer para aprender incluyen la identificación de las ideas importantes, el análisis

de las demandas impuestas por los materiales y la tarea de aprendizaje, el desarrollo y el
mantenimiento de estrategias apropiadas así como también el establecimiento de un horario y de
un ambiente deestudio adecuados. Los estudios realizados en el área de leer para comprender han
examinado la ejecución en sujetos niños y adultos.
En los niños se ha explorado su conocimiento sobre las estrategias utilizadas, el efecto de las tareas
en su rendimiento y los propósitos de la lectura; es decir, su conocimiento metacognitivo acerca de
los procesos involucrados en la comprensión de textos escritos....