Metacognicion

INTRODUCCIÓN

Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos de investigación más relevante en lo que se refiere a materia educativa. Éstas sirven como herramientas que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de aprendizaje eficaz.
Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desdeel conductista basado en la relación estímulo-respuesta, a otro que nace del enfoque constructivista, caracterizado por la influencia de variables mediadoras
y por la elaboración activa de significados por parte del propio alumno.
Con el objetivo de que el alumno sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de especial utilidad la enseñanza de estrategias metacognitivas, las cualesayudan a planificar, regular y evaluar el aprendizaje.
Se persigue que el alumno domine una serie de estrategias de aprendizaje, y
que llegue a ser capaz de auto-regular su actuación en respuesta a las demandas de la tarea y de la situación, es decir, que se convierta en un alumno
estratégico, reflexivo, autónomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos.
Lo que se pretende, endefinitiva, es que el alumno aprenda a aprender, estando en consonancia con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.): “el sistema educativo tendrá como principio la educación permanente, para ello preparará a sus alumnos para que aprendan
por sí mismos”, defendiendo como principio metodológicos para las distintas áreas curriculares:
• fomentar la reflexión personal y laelaboración de lo que se ha aprendido;
• garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, entendidos no sólo como el conjunto de contenidos válidos para consolidar estructuras mentales que sirvan de base para adquirir más conocimientos, sino también como el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje;
• el papel activo del alumno comoúltimo responsable de su aprendizaje que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento;
• el papel mediador del profesor para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
La investigación que se presenta intenta recoger estos puntos de análisis. El estudio está estructurado endos partes: en la primera, se recogen los diferentes postulados teóricos respecto a las estrategias y el aprendizaje del alumno; además, se incluyen aspectos legislativos que rigen el sistema educativo y que son relevantes para desarrollar un programa de investigación como el que se presenta en esta Tesis.
El segundo apartado consiste en dos investigaciones empíricas: en el primero, se muestranlos resultados obtenidos tras la aplicación de un programa de estrategias metacognitivas de aprendizaje; y el segundo consiste en comprobar en qué medida los alumnos que han estudiado con distintos sistemas educativos, muestran diferencias en el empleo de estrategias de aprendizaje, es decir, han recibido una formación más dirigida a los procesos que a los contenidos, pretendiendo conseguir elaprender a aprender.


3.2.4.- Estudios que examinan la metacognición en la educación.
Más recientemente, ha aparecido una cuarta categoría de investigación metacognitiva. El fuerte enfoque en los aspectos teóricos de la metacognición, que ha dominado gran parte de la investigación metacognitiva desde los años sesenta, ha producido recientemente un enfoque igualmente fuerte en sus aplicacioneseducacionales. Muchos investigadores, convencidos de la relevancia educacional que la teoría metacognitiva tiene para maestros y estudiantes, están cambiando su atención de lo teórico a lo práctico, del laboratorio a la clase. Por ejemplo, Borkowski y Muthukrishna (1992) argumentaron que la teoría metacognitiva tiene “considerable
potencial para ayudar a los maestros en su lucha por crear un...