metacognicion

La metacognición en el aula
Juan Miguel Campanario
http://www.uah.es/otrosweb/jmc

METACOGNICION
La metacognición se refiere al conocimiento
que uno tiene sobre los propios procesos y
productos cognitivos o sobre cualquier cosa
relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes
para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy
implicado en metacognición(metamemoria,
metaaprendizaje, metaatención, metalenguaje,
etc.) si me doy cuenta de que tengo más
problemas al aprender A que al aprender B, si
se me ocurre que debo comprobar C antes de
aceptarlo como un hecho...La metacognición
se refiere, entre otras cosas, al control y la
orquestación y regulación subsiguiente de
estos procesos.
Flavell, 1976

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
-Repaso defragmentos de un texto
previamente leídos o lectura anticipada de
fragmentos posteriores
-Identificación de la idea principal de un texto
-Análisis de la validez de la solución de un
problema
-Activación del conocimiento previo relevante
para resolver un problema
-Utilización del contexto para descubrir el
significado de palabras desconocidas
-Formulación de inferencias para tratar deaclarar los aspectos confusos, incompletos o
inconsistentes de un texto o de un problema.
-Diseño de experimentos sencillos en el
laboratorio

CONTROL DE LA COMPRENSION

-Evaluación:
El sujeto se da cuenta de que ha encontrado
algún problema de comprensión

-Regulación:
El sujeto intenta solucionar el problema
encontrado

-Planificación:
Etapa previa de disposición de los recursoscognitivos de acuerdo con las
metas de la tarea

CRITERIOS
1. Nivel de las palabras
-Términos
lexicográfico)

desconocidos

(criterio

2. Nivel de frases
-Organización sintáctica (criterio sintáctico)
-Organización gramatical (criterio de
coherencia proposicional)
3. Nivel del discurso
-Párrafos sin relación entre sí (coherencia
estructural)
-Conflicto con conocimientos previos(coherencia externa)
-Consistencia interna de un discurso
(coherencia interna)
-Globalidad, suficiencia de la información
(información completa)

REGULACION DE LA
COMPRENSION
-Intento de solución de los problemas de
comprensión encontrados
-Aplicación de diversas estrategias
Ignorar el problema (dificultades poco
importantes)
Utilización del contexto
Utilización de los conocimientosprevios
Utilización de nueva información
Formulación y comprobación de hipótesis
e inferencias
Formular la dificultad como problema

ENFOQUES DE INVESTIGACION

1. Cuestionarios
2. Calibración de la comprensión
3. Detección de errores
4. Entrevistas clínicas

CUESTIONARIO DE INVESTIGACION
(Fragmento)
1. Superviso periódicamente si consigo mis
metas de estudio
2. Considero algunasalternativas a los
problemas antes de responder
3. Intento
utilizar
estrategias
que
funcionaron bien en otras ocasiones
4. Conozco mis puntos intelectuales fuertes
y débiles
5. Leo más lentamente cuando encuentro
información importante
6. Con frecuencia se cuál es la información
más importante
7. Utilizo
diferentes
estrategias
de
aprendizaje dependiendo de la situación
8. Meformulo preguntas a mí mismo para
comprobar mis avances en el estudio
9. Construyo mis propios ejemplos
10. Conozco qué estrategias son útiles para
los diferentes tipos de problemas
(Schraw y Dennison, 1994)

FACTORES
1. Factores relacionados con la tarea
-Disposición de los sujetos (instrucciones)
-Disponibilidad de la información necesaria
Inconsistencias explícitas/implícitasInformación importante/poco importante
Información marcada como previa/nueva
Contexto de la tarea
2. Capacidades cognitivas de los sujetos
-Capacidad de generar inferencias
-Capacidad verbal
-Memoria a corto plazo (resultados
contradictorios)

CONCEPCIONES SOBRE CAPACIDAD
LECTORA
1. ¿Qué es capaz de hacer un buen
lector?
Comprender el contenido del texto
Pronunciar las palabras
Formar...