Metacognicion

Universidad de los Andes
Vicerrectorado Académico
Programa de Actualización Docente
PAD

METACOGNICION, AUTORREGULACION Y PAPEL
DEL DOCENTE
Ensayo

Autor: Jesús Orlando Araujo Rivas
Mérida, Julio de 2012

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Metacognicion, Autorregulación y Papel del Docente
El preciosismo de las palabras no debería volver misterioso un tema tan antiguo como
es el hombre: la concienciareflexiva sobre lo que él hace y piensa. Desde que
Sócrates dejo esculpida para la historia su máxima metacognitiva, “solo sé que nada
sé” los filósofos no ha dejado de tematizar el conocimiento humano como objeto de
reflexión. Ello configuró un campo de saber denominado Teoría del Conocimiento,
que en el siglo XX fue desplazado por la famosa Epistemología, ésta última mas
dedicada al análisis dela producción del conocimiento científico que el conocimiento
en general.
Fueron los fenomenólogos y existencialistas franceses quienes definieron la
conciencia espontanea o “irreflexiva” como aquella que es absorbida por las cosas
cuando me dedico a observarlas, como cuando me detengo en el cielo azul o me
quedo absorto contemplado el horizonte o embebido en la construcción de un mueble
o deuna receta de cocina. Es también conciencia afectiva, nuestros sentimientos y
rechazos. En cambio, por la conciencia reflexiva ponemos atención a lo que hacemos
y pensamos como tema de reflexión, para indagar en que estamos, cómo vamos,
cómo lo estamos haciendo y cómo podríamos continuar en adelante.
La conciencia explicita sobre lo que sabemos, pensamos o hacemos podría llamarsemetaconciencia, y cada acto de conciencia intencional y reflexiva sobre algún
conocimiento podría denominarse en general “metacognición” como lo vienen
haciendo durante los últimos veinte años numerosos investigadores y psicopedagogos
dedicados al estudio ya no sólo del conocimiento, sino del aprendizaje como proceso
cognitivo, bajo dos aspectos principales (Brown, 1987):
1.

Como conocimiento“declarativo” que obtiene el sujeto aprendiz de sus procesos
cognitivos sobre los que sabe, sobre lo que entiende menos o entiende mejor, lo que
es claro o confuso, quién le explica y argumenta mejor, con más claridad y
persuasión, que tarea o materia le es más difícil aprender, de solucionar o de
recordar.

2.

Como de regulación “procedimental” de los procesos cognitivos, es decir, cuálesprocedimientos y estrategias adopta conscientemente el aprendiz para facilitar su
proceso de aprendizaje y culminar con éxito su tarea de comprender un texto,
solucionar un problema, recordar una fórmula, etc. E stas estrategias
autorreguladoras pueden ser de tres órdenes: de planificación, anticipándose a las
dificultades y previniendo posibles tácticas para enfrentar las dificultades; de
control,monitoreando de alguna manera el desarrollo de la tarea mediante
revisiones, rectificaciones y constataciones, sobre la marcha; y de evaluación de
resultados, al final de la tarea, chequeando la eficacia de las estrategias utilizadas
(Brown, 1987).

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El tema de la metacognición comenzó a interesar plenamente a partir de la década de
los sesenta, destacando los trabajos deFlavell (Flavell, 1976, 1977; Flavell y
Wellman, 1977), de quien podemos apreciar una primera definición del término:
Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de los pr opios
procesos cognitivos y sus productos o a cualquier cosa relacionada con ellos, por
ejemplo, las propiedades de la información o los datos relevantes para el
aprendizaje... Metacognición se refiere, entreotras cosas, al control activo y a la
consecuente regulación y orquestación de estos procesos en rela ción con los objetos
de conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de alguna meta
concreta u objetivo (Flavell, 1976:232).
Posteriormente, Brown (1987) ofrece la siguiente definición:
La metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo y al control del dominio...