Metacognición

Redalyc
Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Ugartetxea Gerrikaetxebarria, Josu X. La orientación metacognitiva. Un estudio sobre la capacidad transferencial de la metacognición y su influencia en el rendimiento intelectual Revista de Psicodidáctica, núm. 1, 1996, pp. 27-53 Universidad del País Vasco/Euskal HerrikoUnibertsitatea Vitoria-Gazteis, España
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17517758004

Revista de Psicodidáctica ISSN (Versión impresa): 1136-1034 revista-psicodidactica@ehu.es Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea España

¿Cómo citar?

Número completo

Más información del artículo

Página de la revista

www.redalyc.org Proyectoacadémico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

La orientación metacognitiva. Un estudio sobre la capacidad transferencial de la metacognición y su influencia en el rendimiento intelectual
Josu X. Ugartetxea Gerrikaetxebarria
Desde algunas perspectivas de la inteligencia se ha considerado a la metacognición como un componente importante de la misma. La teoríatriárquica de Sternberg propugna un modelo componencial de la inteligencia en la que la metacognición juega un importante papel. La metacognición, como componente cognitivo de alto nivel, dirige la actuación de los componentes más sencillos, o de nivel inferior. Por ello, la orientación metacognitiva puede favorecer el desarrollo de control sobre la actividad intelectual, mejorando su rendimiento. Tomandocomo premisa de partida esta afirmación, se pretende analizar en este estudio si existe tal relación entre metacognición e inteligencia. En base a este principio, se orientó metacognitivamente a niños de cuarto, quinto y octavo de E.G.B. mediante el programa metacognitivo OMECOL para la mejora de la comprensión lectora. Los objetivos de esta investigación son considerar si realmente se da unatransferencia de lo adquirido mediante orientación metacognitiva a otras aptitudes escolares además de la propia comprensión, a la par de tratar de comprobar si existe realmente una asociación entre metacognición e inteligencia. El diseño experimental se caracteriza por una estructura 2x2 con una división de los alumnos en grupos experimentales y de control, con dos momentos en la toma de datos,pretest y postest. Los resultados obtenidos parecen confirmar la hipótesis inicial sobre la existencia de una asociación entre metacognición y rendimiento intelectual, al tiempo que pueden indicar que la acción de la orientación metacognitiva mejora el rendimiento intelectual en mayor medida que la instrucción tradicional.

1. CONCEPTO Y COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA.
Al hablar de inteligencia,pese a existir una discusión de décadas, aún persisten posiciones dispares (Sternberg, 1987). En esta situación, la metacognición apareció ya en alguna de las posturas consideradas en el simposio de 1921 (Sternberg & Detterman, 1988). Poco a poco, parece que la metacognición y la inteligencia son vistos como conceptos próximos (Butterfield, 1988). V a m o s a tratar de analizar si realmente se daesta conjunción entre metacognición e inteligencia.

1.1. La inteligencia como actuación cognitiva eficaz.
Es importante establecer los conceptos en los que nos m o v e r e m o s a la hora de

Revista de Psicodidáctica, nº 1 - 1996. Págs. 27-54

27

hablar de inteligencia. El término inteligencia es muy discutido y ha originado diferentes conceptos. Ya en el simposio de 1921 organizado porla revista "Journal of Educational P s y c h o l o g y " se trató de determinar las diferentes opiniones y definiciones sobre el f e n ó m e n o de la inteligencia. Las posturas teóricas fluyeron desde las diferentes corrientes aportando distintas y en ocasiones divergentes consideraciones. De entre estas definiciones d e s t a c a m o s la realizado por W o d r o w , en la q u e consideraba...