metacognición

HORIZONTES EDUCACIONALES

MODELAMIENTO METACOGNITIVO: UN APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Autora: Tilma Cornejo Fontecilla
Depto. de Artes y Letras
RESUMEN

La comprensión del discurso presenta serios problemas en los distintos niveles educacionales. El
presente artículo tiene como finalidad entregar los resultados de una investigación aplicada a
estudiantes detercer año medio de Chillan, trabajo realizado sobre la base de una intervención
didáctica en el aula o modelamiento metacognitivo. La enseñanza sistemática de las estrategias de
lectura (cognitivas y metacognitivas) favorece el desarrollo de la competencia lectora de los
sujetos intervenidos que muestran un avance promedio superior al esperado.
LA COMPRENSIÓN DEL DISCURSO: UN
entiende porlectura, descifrar grafías con
PROBLEMA NO RESUELTO
cierto grado de automatización: asociar
grafemas a los sonidos, y leer con alguna
Las dificultades detectadas en la comprenfluidez palabras aisladas escritas en un tex
sión de lectura de los estudiantes de nivel
to, proceso de carácter mecanicista que asu
básico, medio y superior, quedan de manime las tareas de lectura desde una perspecfiesto en los resultados de las pruebas aplitiva literal y fragmentaria, privilegiando las
cadas durante los últimos años por el Sistema
informaciones explícitas por sobre las implí
de Evaluación de la Calidad de la Educación
citas. Esta enseñanza impide que el sujeto
(SIMCE) y por la Prueba de Aptitud Académica
lector relacione ideas, efectúe inferencias, di
(PAA), Parte Verbal (SIMCE y PAAferencie hechos de opiniones; distinga las
1998,1999,2000,2001).
ideas relevantes de las irrelevantes y cons
truya un resumen eficazmente.
;
Entre los factores que han influido en el bajo
rendimiento de estos alumnos, están los
Además, la comprensión del discurso se
métodos de aprendizaje de la lectura y los
centra en el análisis estructural de textos
modelos de comprensión aplicados porel sisnarrativos, sin considerar la lectura de los
tema escolar tradicional. Sin embargo, exisexpositivos, descriptivos y argumentativos,
ten otros factores que también inciden en
que presentan una mayor complejidad de
estos resultados, como por ejemplo, la inlectura, por la estructuración de sus ideas y
fluencia de la cultura mediática y la lectura
los esquemas organizativos oconvencionales
obligatoria del texto literario que, a menudo,
que los caracterizan, de los que depende su
presentan temas alejados de la realidad y
adecuada interpretación y conocimiento.
apartados de las problemáticas actuales.
Esta situación trae como consecuencia el
La psicología cognitiva, la lingüística del texto
desinterés por leer de los jóvenes (Peronard
y la psicolingüística plantean unnuevo
et al, 1998).
enfoque con respecto a la comprensión de
lectura. Desde esta perspectiva, la comprenUno de los métodos utilizados por el sistema
sión constituye un proceso complejo y estraescolar tradicional que afecta al proceso de
tégico. En este sentido, el lector, sujeto accomprensión, es aquél aplicado en la ensetivo, pone en juego de manera intencionada,
ñanza de la lectoescritura,centrada en la
sus habilidades cognitivas y metacognitivas
decodificacíón del texto. En este caso, se
como también, pone en acción una serie de
64

HORIZONTES EDUCACIONALES

recursos para lograr una construcción eficaz
del significado del texto sobre la base de sus
conocimientos previos. En suma, el lector
debe organizar, relacionar, inferir, jerarquizar,
categorizar, predecir, formularhipótesis, a
partir de la información proporcionada por el
texto para lograr una resolución adecuada al
problema que implica la lectura.

esquemas y modelos para el análisis textual
desde una perspectiva interdisciplinaria y con
un enfoque centrado en los procesos
cognitivos (Van Díjky Kintsch, 1983).

La psicología considera el procesamiento del
discurso desde dos puntos de vista:...