metaconocimiento

METACONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
Jesús Alonso Tapia
INTRODUCCION
El término metaconocimiento se usa generalmente para hacer referencia al conocimiento que las
personas tienen sobre sus diversos tipos de conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos,
principios, etc.) o sobre su actividad cognitiva. Dicho conocimiento puede manifestarse en la capacidad
para describir aquellos o en la decontrolar y regular eficazmente su aplicación (Flavell, 1970, 1971,
1987; Brown, 1980, 1987). Cuando esta capacidad está poco desarrollada en un sujeto, se considera que
es uno de los determinantes de su bajo nivel de aprendizaje y rendimiento. (Brown, Bransford, Ferrara y
Campione, 1983). Por esta razón, han sido numerosos los intentos de facilitar la adquisición de este tipo
de conocimientomediante entrenamiento, especialmente tras comprobarse el éxito del mismo en algunos
estudios pioneros. No obstante, los resultados no han sido siempre positivos (Campione, 1987).
Para tratar de explicar esta ausencia de convergencia de los distintos trabajos sobre
entrenamiento metacognitivo, algunos autores han subrayado, entre otras cosas, que las medidas
utilizadas implicaban procesosdistintos (Meichembaum y col., 1985). Otros, yendo más al fondo del
problema, han señalado que existe cierta confusión en relación con el uso de los términos
metaconocimiento, actividad metacognitiva y otros conceptos relacionados como autorregulación,
control ejecutivo, etc., conceptos que se hallan ligados a dos líneas de investigación diferentes. En la
medida en que esta confusión afecta alproyecto de entrenamiento que se presenta en este trabajo bajo la
etiqueta "entrenamiento metacognitivo", consideramos necesario aclararla.
Pensamos que lo mejor para ello es comenzar presentando ejemplos de conocimientos a los que
se ha aplicado el término metaconocimiento, ejemplos que recogemos en la tabla 1. Estos ejemplos han
sido agrupados, de acuerdo con la división propuesta por Flavell(1987) en experiencias
metaconocimiento y, dentro de esta última categoría, en conocimiento relativo a las características de la
tarea, conocimiento relativo a las características personales en relación con la misma y conocimiento
relativo a las estrategias que pueden utilizarse para intentar resolverla.
Si se analizan con detenimiento los ejemplos recogidos puede comprobarse que dentro decada
categoría hay dos formas de conocimiento distintas. En unos casos, los ejemplos recogen un
conocimiento que el sujeto es capaz de verbalizar, aunque eso no significa que sea capaz de utilizar este
conocimiento para regular su conducta. En otros casos, por el contrario, se recoge un conocimiento
"práctico" -se manifiesta de hecho en que es usado sistemáticamente para regular la propiaactividad
cognitiva- pero que los sujetos no son necesariamente capaces de verbalizar -más bien

1

TABLA 1
Ejemplos de metaconocimiento.

Conocimiento sobre las características de la tarea a realizar.
Ejemplo

Interpretación

Un sujeto sabe que es más fácil, por ejemplo, reconocer la
respuesta correcta en un examen tipo test que recordarla en un
examen de respuesta abierta.

CONOCELA DIFICULTAD DE LA TAREA A REALIZAR.

Al preguntar a dos niños: ¿Qué es lo más importante que tienes
que conseguir cuando lees?, uno responde "Leer deprisa" y el
otro "Entender lo que leo".

DIFIEREN EN SU CONOCIMIENTO SOBRE LA
NATURALEZA DE LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR:
MECANICOS VERSUS COGNITIVOS.

Un profesor sabe que, a la hora hablar de un tema -por ejemplo,
de la metacognición- apersonas que desconocen por completo
de que va, debe hacerlo de modo distinto que
al hacerlo a otros especialistas de la materia.

CONOCE QUE UN REQUISITO EN EL QUE DEBE
PENSAR AL PLANIFICAR SU TAREA ES TENER EN
CUENTA LAS CARACTERISTICAS DE LA AUDIENCIA.

A la pregunta: ¿Qué es lo primero que tienes que hacer para
responder correctamente un examen" un sujeto no sabe
contestar: "Leer...