Metas Para El Aprendizaje

MOTIVACIONES, EXPECTATIVAS Y VALORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE.
ANÁLISIS EMPÍRICO E IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA ACTUACIÓN
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN EL BACHILLERATO.
(MENCIÓN HONORÍFICA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA)
Jesús Alonso Tapia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Es un hecho comprobado que existe una relación importante entre las características
motivacionales de laspersonas y sus logros académicos y profesionales. Este hecho ha sido
puesto de manifiesto por numerosos trabajos realizados desde distintas perspectivas teóricas
entre los que merece la pena destacar los recogidos por Atkinson y Raynor (1974), Ames y
Ames (1984, 1985), Bandura (1997), Boekaerts y otros (2000), Covington (1992, 2000), Deci y
Ryan (1985; Ryan y Deci, 2000), Dweck y Elliot (1983; Dweck,1999), Eccles y Wigfield (2002),
Hidi y Harackiewick (2000), Kuhl (1987, 1994, 2000), McClelland (1985), Skinner y col. (1998),
Weiner (1974, 1986), Zimmerman (2000) y, en España, por los trabajos de nuestro propio
grupo (Alonso Tapia, 1992, 1999, Alonso Tapia y Sánchez Ferrer, 1992, y Montero y Alonso
Tapia, 1992 a, b, c y d).
El conocimiento del hecho mencionado plantea la necesidad de conocerlas características
motivacionales de los alumnos tanto para predecir su rendimiento futuro y orientarles como
para decidir qué tipo de ayudas proporcionarles para enriquecer su motivación y facilitar así la
mejora del aprendizaje. Sin embargo, los avances teóricos tanto en la conceptualización de la
motivación y de sus relaciones con el aprendizaje como en el análisis de sus implicaciones
paracrear entornos de aprendizaje capaces de estimular el interés, la voluntad y el esfuerzo
por aprender plantean una doble necesidad. Por un lado, es preciso contar con instrumentos de
evaluación que reflejen los avances mencionados y que, al permitir identificar el perfil
motivacional de los alumnos, faciliten la elección de los entornos de aprendizaje
motivacionalmente más favorables, especialmenteen el caso de los alumnos con dificultades
académicas y de integración por sus características sociales o personales. Por otro lado, es
preciso determinar qué entornos de aprendizaje creados por los profesores son más favorables
en función de las motivaciones, intereses y valores de los alumnos, a fin de poder fundamentar
sólidamente las líneas de actuación a adoptar en cada caso.
En el contextode las necesidades anteriores hemos planteado este trabajo que consta de
cuatro estudios. Por una parte, con los dos primeros hemos buscado crear y validar un
instrumento de evaluación que, apoyado en los avances teóricos más recientes sobre la
conceptualización de la motivación por aprender, permitiese un análisis de los patrones
motivacionales de los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Se tratadel cuestionario MEVA
(Motivaciones, expectativas y valores-intereses relacionados con el aprendizaje). Por otra

parte, con el tercero hemos buscado fundamentar propuestas de actuación encaminadas a
crear entornos docentes que favorezcan el desarrollo del interés, la voluntad y el esfuerzo por
aprender. Para ello nos hemos basado en el análisis tanto de la valoración que los propios
alumnoshacen de diferentes entornos de aprendizaje como del modo en que las motivaciones
previas de los alumnos modulan tal valoración. Además, con el cuarto estudio hemos buscado
describir cómo evolucionan las características motivacionales de los alumnos a medida que
avanza la escolaridad, con el cambio de entorno educativo que este avance supone, y cómo
varían en función del sexo de los alumnos.Finalmente, como resultado de la integración de la
información procedente de los cuatro estudios con la evidencia procedente de otros trabajos,
exponemos una serie de propuestas de actuación para que los entornos de aprendizaje
creados por los profesores incidan del modo más favorable posible en la motivación e interés
de los alumnos por aprender.

CONTEXTO TEÓRICO
¿Desde qué presupuestos teóricos hemos...