Metodo cientifico

Toda actividad manual y experimental genera en los alumnos una apropiación de la cultura científica; la vivencia personal de reproducir un modelo, de evaluar qué cosas se tuvieron en cuenta para sucreación, cuáles se dejaron de lado y por qué. La posibilidad de pensar en un modelo alternativo sugiere que el alumno domina el lenguaje, las teorías. Las dificultades y los logros al realizar losexperimentos acercan al alumno a la actividad científica; sus sentidos captan lo que está observando, reelabora la información y la contrasta con otros experimentos.

Actualmente los trabajos prácticosde ciencias se restringen estrictamente a la repetición de técnicas de laboratorio. Los estudiantes pierden rápidamente el interés y con frecuencia no se les da el tiempo, ni la motivación necesariapara desarrollar un punto de vista crítico sobre su trabajo en el laboratorio. La enseñanza de ciencias mejorará si los estudiantes se comportaran como protagonistas y científicos; si se les permite yse los estimula para que asuman ese rol, la adquisición de conocimientos sería más fácil y gratificante.

Hay un claro consenso en que la enseñanza de las ciencias ha de promover la adquisición deuna serie de procedimientos y habilidades científicas, desde las más básicas hasta las más complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentación). Pero, la eficacia de losenfoques tradicionales de los trabajos prácticos para conseguir estos objetivos ha sido puesta en cuestión en un gran número de investigaciones.

Por otro lado, la importancia de una diversificación delos tipos de trabajos prácticos utilizados ha sido resaltada por diferentes autores: experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos destinados al aprendizaje de técnicas y habilidades prácticas, einvestigaciones diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar como científicos y tecnólogos en la resolución de problemas, son algunos de los tipos de trabajos prácticos recomendados...