metodo didactico

Sanjurjo, L – Vera, T. (1994) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo
Sapiens. Rosario.

INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA DEL METODO
DIDÁCTICO.
El tratamiento del tema acerca del método en la enseñanza ha sido objeto de
diferentes enfoques que oscilan entre: a) posturas que sustentan la necesidad de una
instrumentación rígida e inflexible del mismo y queconsideran que el éxito o fracaso del
aprendizaje dependen exclusivamente de las técnicas didácticas; y b) posturas que
sostienen la absoluta prescindibilidad del método en educación, ya que lo definitorio es
la relación afectiva entre los sujetos que participan en el acto educativo y el libre
desarrollo de la personalidad.
La didáctica tradicional. representada por Herbart, Alves de Mattosentre otros,
como también el enfoque excesivamente instrumentalista del tecnicismo de la década de
los 60. son claros ejemplos de la postura señalada en primer lugar. Entre los
antimetodistas encontramos a los libertarios: Rogers. entre otros. Plantear la
problemática referida a las estrategias didácticas en términos de la antinomia metodismo
antimetodismo no permite lograr claridad acerca dela función que debe cumplir la
escuela ni de las posibilidades y límites de la intervención pedagógica. .
La postura que realiza un enfoque meramente instrumentalista. lleva a cabo un
tratamiento rígido y estereotipado de las estrategias didácticas, que impide la adaptación
de las mismas a diversas situaciones. obtura la creatividad y desconoce todos los otros
condicionantes que influyen en elproceso: aspectos psicológicos. sociales. políticos.
científicos.
Los antimetodistas. en general. se despreocupan de los aspectos relativos a los
contenidos de las distintas disciplinas escolares.
También han caído en esta despreocupación algunas teorías críticas del tecnicismo.
que se han quedado en la etapa de la mera confrontación. sin poder elaborar alternativas
útiles que respondan alos requerimientos del quehacer educativo concreto.
Desde una postura que Intente superar esas falsas dicotomías. es innegable que "en
el proceso de conocimiento y de la actividad práctica. los hombres se proponen
determinados fines. se plantean diversas tareas. Esto lleva a la necesidad de hallar las
vías que conducen mejor al fin propuesto. los modos eficientes de resolver las tareasplanteadas". (Edelstein y Rodríguez. 1972. 26). Queda entonces por discutir cuáles
deben ser los criterios que deben regir el tratamiento de la problemática metodológica.
En principio. es esencial reconocer la Importancia y necesidad de que a ayuda
pedagógica sea rigurosa y sistemática. pero no rígida e inflexible.
El método debe ser riguroso y sistemático,
lo que no equivale a decir rígido einflexible.
¿Qué queremos significar cuando decimos que el método debe ser riguroso? Un
tratamiento riguroso de lo metodológico hace necesario que las estrategias didácticas que
implementamos en el aula estén científicamente fundamentadas, se adecuen a las
características epistemológicas del objeto de estudio, a las peculiaridades de las estructuras
cognitivas del sujeto que aprende, y a las delcontexto en el cual se va a llevar a cabo el
proceso (medio socio - histórico – económico, nivel del sistema educativo, plan de estudio,
carrera. etc.).
Cuando decimos que el método debe ser sistemático. hacemos referencia a que es
importante mantener coherencia y regularidad entre los diversos medios que utilizamos
para organizar nuestra intervención pedagógica. Utilizar técnicas obedeciendo a"modas"
que pueden insertarse acríticamente en cualquier situación, provoca un empleo atomizado
y parcializado del método.

Una de las incoherencias del tratamiento instrumentalista del método es que desconoce
la relación entre las estrategias didácticas y los otros elementos que integran el proceso, y
plantea una utilización atomizada de los instrumentos didácticos. Estos tienen valor...