metodo metodologico

Capítulo 6
Ámbito Metodológico de la Investigación
6.1 El Modelo de Investigación

P
A
R
T
E

6.2 Selección de Métodos
6.2.1 La selección del "caso": ¿Por qué los Docentes Municipales?

6.3 Objetivos de la Investigación
6.4 Diseño Inicial de la Investigación

I
V

6.4.1 Cronograma Inicial

6.5 Desarrollo de la Investigación
6.6 Población y Muestra
6.6.1 Población
6.6.2Muestra
6.6.3 La selección de los informantes claves

M
A
R
C
O

6.7 Técnicas y procedimientos empleados en la investigación
6.7.1 Cuestionario: Componentes Actitudinales
6.7.2 Escala de Actitud Docente
6.7.3 Escala de Evaluación del Ambiente Escolar (EAE)
6.7.4 Relato Autobiográfico
6.7.5 La Entrevista
6.7.6 Observación de Aula
6.8 El proceso de Análisis de la Información
6.8.1Análisis de la información de carácter cuantitativo
6.8.2 Análisis de la información de carácter cualitativo

M
E
T
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209

Capítulo 6: Ámbito Metodológico de la Investigación
6.1 El modelo de Investigación:

T

oda investigación está orientada por referentes iniciales y
consideraciones

previas

del

investigador,

circunscribirla bajo unenfoque particular

que

permiten

acorde con su

naturaleza y características. Este enfoque constituye el paradigma que
cobija la investigación. “Un paradigma representa una matriz disciplinaria
que abarca generalizaciones, supuestos, valores, ciencias y ejemplos
corrientemente compartidos, de lo que constituye el interés de la
disciplina” (Molina,1993:18)
Tres paradigmas, derivados de lafilosofía, han orientado las
perspectivas de la investigación educativa: (Soltis, 1984 en Molina, 1993)
-

El empirismo lógico (positivismo/neopositivismo)

-

La teoría interpretrativa (fenomenología, hermenéutica, historicismo,
interacción simbólica) y

-

La teoría crítica (neomarxismo)
El empirismo lógico, está fundamentado en el método de las

Ciencias Naturales cuyo objetivoprincipal es el establecimiento de
generalizaciones y predicciones de hechos, fenómenos, etc.
La teoría interpretativa por su parte, se fundamenta en la elaboración
de interpretaciones de la realidad que reflejen las características que
definen el significado de las acciones de quienes las realizan.
La teoría crítica, busca mejorar la racionalidad de la práctica
educacional a través delanálisis autocrítico de los actores del proceso,
con el fin de reestructurarla tomando como referentes los valores que
justifican y racionalizan sus acciones.

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Según Santos (1993) “Para mejorar la práctica es preciso conocerla en
profundidad” (p.45). Bien puede asegurarse que esta frase resume la
premisa del enfoque alternativo de investigación que ha cobrado vigencia
en los últimosaños, como lo es el Enfoque Interpretativo o Investigación
Cualitativa.
Existe

consenso

en

estimar

que

el

fenómeno

educativo,

fundamentalmente de carácter social, había sido estudiado bajo el lente
de la “estrechez positivista” cuyos postulados suponen una investigación
de la realidad

“aséptica”

de las percepciones e interpretaciones del

investigador.
En el campoeducativo resulta imperiosa la exhaustiva interpretación
de realidades concretas que permitan, bajo sus propios referentes,
comprender el significado de los hechos, fenómenos, comportamientos y
acciones.

“...las

aproximaciones

interpretativas

a

la

investigación

educativa, insisten en que su tarea principal no es construir teorías
científicas que puedan comprobarseexperimentalmente, sino construir
informes interpretativos que capten la inteligibilidad y coherencia de la
acción social revelando el significado para aquellos que la realizan”
(Molina, 1993: 23)
En este orden de ideas Arnal, Del Rincón y Latorre (1992)
sostienen que la Teoría interpretativa "…se orienta a describir e
interpretar los fenómenos educativos y se interese por el estudio de los...