Metodo montesori
Páginas: 22 (5315 palabras)
Publicado: 30 de enero de 2011
RIREFLEXIONES ACERCA DE LA DIDÁCTICA EN LAS MATEMÁTICAS
Luis Alberto Zabala Jaramillo. Licenciado en Matemáticas. Magíster en Educación. Profesor Universidad Simón Salivar, Universidad del Atlántico.
Frente a los dos errores que comúnmente encontramos aprendizaje de las Matemáticas,
en la enseñanzamemorístico,
como es el del aprendizaje
de acuerdo con el cual sólo se conoce cuandose es capaz de repetir de memoria la lección, y el verbalismo, que consiste en el estudio únicamente de las notas tomadas en el curso, a partir de la disertación del docente, este artículo se propone dar a conocer algunas de las causas por las que estos factores siguen produciéndose de la comunicación hoya pesar de los avances de los medios
y ayudas didácticas. Se recomienda en el artículo unanueva manera de orientar el aprendizaje del álgebra y la geometría y la aplicación de pruebas objetivas adecuadas a los cursos de estas asignaturas para superar tanto el verbalismo como el memorismo en la enseñanza de las matemáticas.
Palabras clave: Álgebra,
didáctica,
enseñanza-aprendizaje,
funciones,
geometría, gráficos, matemáticas, memorismo, verbalismo.
Facing themistakes that we commonly find in Maths teaching-Iearning,
as
the one that uses memory, it just works when the student is able of repeating the lessons by heart, and the verbalism that consists on studying only the notes taken in c1asses, from the teacher's discourse, the purpose of this article is to give some explanations about these factors that are taking place nowadays no matter the mediaadvances and the didactic assistance. this article is recommended geometry's In
to have a new way of directing the Algebra and
learning and the application of suitable objective tests to the
courses of these subjects to overcome the verbalism and the memory in the teaching of Mathematics.
Key . words:
Algebra,
didactic,
teaching-Iearning, memory, verbalism.
graphics,geometry,
functions, mathematics -Maths-,
Uno de los retos más importantes matemáticas
que se le plantea hoy al docente de
en la educación superior no estriba tanto en la propiedad y
manejo de los temas, como en su enseñanza. El profesor muchas veces debe hacer gala del dominio de las metodologías y del manejo de los recursos para lograr no sólo la comprensión de los contenidos, sinoprincipalmente, para despertar la pasión por el conocimiento de las mismas. Aunque no se puede negar que en esto ha habido avances significativos, con el advenimiento en este campo. especialmente
de las nuevas tecnologías, aún hay mucho por hacer
Con este artículo se espera promover el interés de los profesores y estudiantes en el perfeccionamiento y progreso de la didáctica de las matemáticas.2. PROBLEMAS COMUNES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Cuando el memorismo ocupa el puesto del razonamiento en matemáticas, es común encontrar estudiantes que aun conociendo la sustracción, en el
que el beneficio es la diferencia entre el precio de venta y el de compra más los gastos -y la depreciación monetaria-, resultan incapaces de calcular
uno de los tres números, precio decompra, ganancia y precio de venta, cuando se conocen los otros dos.
o que
a sabiendas de lo que es un producto o un cociente, son incapaces rectángulo
de averiguar la tercera de las dimensiones de un paralelepípedo
conociendo el volumen y las otras dos dimensiones y así por el estilo, en cálculos sobre densidad, ley y peso de las monedas, velocidad, espacio y tiempo en el movimientouniforme, etc.
La campaña contra el memorismo debe impregnar toda la enseñanza de la matemática y desarrollar el razonamiento, a fin de que el alumno pueda entender minuciosamente intervienen el oficio que juegan los diversos términos que así como sus relaciones mutuas; que
en cada operación,
pueda apreciar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y de la multiplicación, lo...
Luis Alberto Zabala Jaramillo. Licenciado en Matemáticas. Magíster en Educación. Profesor Universidad Simón Salivar, Universidad del Atlántico.
Frente a los dos errores que comúnmente encontramos aprendizaje de las Matemáticas,
en la enseñanzamemorístico,
como es el del aprendizaje
de acuerdo con el cual sólo se conoce cuandose es capaz de repetir de memoria la lección, y el verbalismo, que consiste en el estudio únicamente de las notas tomadas en el curso, a partir de la disertación del docente, este artículo se propone dar a conocer algunas de las causas por las que estos factores siguen produciéndose de la comunicación hoya pesar de los avances de los medios
y ayudas didácticas. Se recomienda en el artículo unanueva manera de orientar el aprendizaje del álgebra y la geometría y la aplicación de pruebas objetivas adecuadas a los cursos de estas asignaturas para superar tanto el verbalismo como el memorismo en la enseñanza de las matemáticas.
Palabras clave: Álgebra,
didáctica,
enseñanza-aprendizaje,
funciones,
geometría, gráficos, matemáticas, memorismo, verbalismo.
Facing themistakes that we commonly find in Maths teaching-Iearning,
as
the one that uses memory, it just works when the student is able of repeating the lessons by heart, and the verbalism that consists on studying only the notes taken in c1asses, from the teacher's discourse, the purpose of this article is to give some explanations about these factors that are taking place nowadays no matter the mediaadvances and the didactic assistance. this article is recommended geometry's In
to have a new way of directing the Algebra and
learning and the application of suitable objective tests to the
courses of these subjects to overcome the verbalism and the memory in the teaching of Mathematics.
Key . words:
Algebra,
didactic,
teaching-Iearning, memory, verbalism.
graphics,geometry,
functions, mathematics -Maths-,
Uno de los retos más importantes matemáticas
que se le plantea hoy al docente de
en la educación superior no estriba tanto en la propiedad y
manejo de los temas, como en su enseñanza. El profesor muchas veces debe hacer gala del dominio de las metodologías y del manejo de los recursos para lograr no sólo la comprensión de los contenidos, sinoprincipalmente, para despertar la pasión por el conocimiento de las mismas. Aunque no se puede negar que en esto ha habido avances significativos, con el advenimiento en este campo. especialmente
de las nuevas tecnologías, aún hay mucho por hacer
Con este artículo se espera promover el interés de los profesores y estudiantes en el perfeccionamiento y progreso de la didáctica de las matemáticas.2. PROBLEMAS COMUNES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Cuando el memorismo ocupa el puesto del razonamiento en matemáticas, es común encontrar estudiantes que aun conociendo la sustracción, en el
que el beneficio es la diferencia entre el precio de venta y el de compra más los gastos -y la depreciación monetaria-, resultan incapaces de calcular
uno de los tres números, precio decompra, ganancia y precio de venta, cuando se conocen los otros dos.
o que
a sabiendas de lo que es un producto o un cociente, son incapaces rectángulo
de averiguar la tercera de las dimensiones de un paralelepípedo
conociendo el volumen y las otras dos dimensiones y así por el estilo, en cálculos sobre densidad, ley y peso de las monedas, velocidad, espacio y tiempo en el movimientouniforme, etc.
La campaña contra el memorismo debe impregnar toda la enseñanza de la matemática y desarrollar el razonamiento, a fin de que el alumno pueda entender minuciosamente intervienen el oficio que juegan los diversos términos que así como sus relaciones mutuas; que
en cada operación,
pueda apreciar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y de la multiplicación, lo...
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