Metodo Rupilo

Organización escolar: Una perspectiva sociológica
W. Tyler
Maria Pujol
Durante muchos años se han realizado abundantes investigaciones de carácter sociológico sobre organización escolar, pero, curiosamente, ha resultado imposible establecer un eje común en cuanto a lo que supone su análisis.
Así, los diversos análisis efectuados no han dado respuesta a las grandes cuestiones que se planteanen torno a la institución escolar: ¿De qué forma un tipo u otro de organización escolar interviene en que una escuela sea "buena"? ¿Cuál es la función de la escuela?, etc. Existen una serie de datos observables que son comunes a las investigaciones sobre la estructura escolar y que podrían resumirse en la afirmación de Bidwell (1965) "La estructura escolar se caracteriza por su tendencia a la"relajación" que se deriva de la autonomía del profesor en clase y de las consiguientes dificultades de coordinación y supervisión".
Tyler hace un exaustivo recorrido por los distintos modelos de análisis de la organización escolar agrupándolas en cuatro grandes bloques:
- Modelos de organización compleja.
- Sistemas ajustados de forma articulada.
- Modelos de interacción social.
- Modelosestructuralistas.
Entre los modelos de organización compleja resalta el funcionalista, en el cual la escuela se asocia a un subsistema de mantenimiento de los patrones sociales. En esta misma línea de organización compleja, Weber, con el análisis de la escuela como institución burocrática, estableció el "tipo ideal" en el que las formas administrativas prevalecen respecto a los aspectos personales.Dentro de los sistemas ajustados de forma articulada, el modelo de contingencia basa su análisis en una serie de pautas formales de organización en las que se tienen en cuenta las interacciones entre todos los factores (equipos docentes, arquitectura, niveles de coordinación, etc.).
En los modelos de interacción social se busca un cierto paralelismo teatral incidiendo en los "ritos" y "pantomimaseducativas".
Tyler, después de analizar cada uno de los modelos citados, formula también las críticas a los desajustes que subyacen en cada uno de ellos.
Finalmente, analiza el modelo estructuralista por el cual opta de manera clara, partiendo de las teorías de Bernstein y Foucault, en las que se hace hincapié tanto en el concepto de "marco", es decir, en los componentes que mantienen unadisposición definida y relaciones estables, como en todo lo referente a poder y modos de control.
Por lo que se refiere a la organización práctica, Tyler plantea que en la sociedad occidental coexisten dos "tipos ideales" de escuela: la "superrígida" y "eficiente", y la "abierta" y "democrática", en la que intervienen especialistas de diversas disciplinas. Ante estos dos planteamientos extremos, el autorse plantea cómo conectar las teorías con las cuestiones prácticas buscando soluciones organizativas a la alienación de los alumnos, para concluir que es necesario incidir en la política de organización para que los resultados en el centro escolar sean fructíferos.
Finalmente explica de forma breve diversas estrategias que se han demostrado eficaces en uno u otro aspecto, como la gerencialista,la estrategia cultural pluralista, la estrategia humanista radical, etc.
PARTICIPACIÓN PADRES ESCUELA
Resumen La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no sólo porque garantiza la supervivencia física, sino también porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. Laescuela ha de continuar la labor realizada por la familia, y de nada sería fructífera esta labor si no se estableciesen relaciones fluidas con la familia. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes vías o cauces de participación que comiencen en la educación infantil y continúen en la educación primaria.
1.INTRODUCCIÓN
Desde que el niño y la niña entran en la escuela...