Metodo

Relaciones interpersonales y espaciales entre aulas de percusión corporal y
aulas en la Cultura Visual
A. Alonso-Sanz1, E. A. Trives Martínez2
1

Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas. Universidad de Alicante
2

Departamento de de Innovación y Formación Didáctica. Universidad de Alicante

RESUMEN
Esta Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales ofrece apartir de varias fotografías independientes y
fotoensayos como método empleado, un proceso de visualización de la información sociocultural que se
transmite a través de las arquitecturas de los ámbitos educativos formales dentro de la teoría del currículo oculto.
Los datos recogidos provienen por un lado de imágenes de la Cultura Visual y por otro de fotografías a aulas
donde se desarrollanenseñanzas de percusión corporal. Este estudio forma parte de otro más extenso que abarca
aulas dedicadas a enseñanzas artísticas en general. Los resultados nos aproximan a modelos pedagógicos
subyacentes a la forma en que entre docentes y discentes se definen los espacios áulicos, centrándose
principalmente en las distribuciones espaciales y las relaciones interpersonales que con ello secondicionan. Las
principales conclusiones son reflexiones al respecto de: modelos de enseñanza del profesorado, flujos de
comunicación y direccionalidad, actitudes que se fomentan en el proceso de aprendizaje, convencionalismos que
perpetúan estereotipos asociados a determinadas materias, en función de las distintas disposiciones espaciales y
tipos de organización física del aula.

Palabras clave:Cultura Visual, espacios educativos formales, currículo oculto, tendencias pedagógicas,
percusión corporal.

1.

INTRODUCCIÓN
Esta investigación está dentro del marco del grupo de investigación de percusión

corporal sobre el Método BAPNE en la Universidad de Alicante dirigido por Javier Romero
que se articula mediante diversas líneas de actuación (Romero-Naranjo, 2008, 2012, 2013a,2013b). Este estudio profundiza en el modo en que está implicado el espacio en el
aprendizaje, atendiendo a demandas de investigación como las sugeridas por Savin-Badena
(2013). Fundamentándose en una perspectiva sociocultural (Prada, 2010) y semiótica
(Naranjo, 2011).
Las disposiciones posibles para las clases se encuentran tan arraigadas que es difícil
sospechar de ellas, reflexionar sobre laconveniencia de unas estructuras espaciales u otras en
función de las necesidades pedagógicas. Se presume que la tradición ya ha garantizado los
modelos que mejor funcionaban, pero cabe preguntarse a qué modelos respondían: ¿eficiencia
social?, ¿trabajo seriado o en cadena?, ¿aprendizaje individual?, ¿resolución de proyectos?,
¿aprendizaje colaborativo? Por otro lado, ¿cuáles convendrían quesiguiesen en vigor en
nuestro momento sociocultural?
El profesorado debería tomar conciencia de su postura didáctica, y dar respuesta a ella
con una distribución espacial que la potencie en cada caso. Para ello debe cuestionarse a cerca
de los flujos de comunicación que desea generar y su dirección: entre alumnado, entre
alumnado y con el docente, del docente hacia el alumnado... Además de laactitud que
necesita fomentar: pasividad en el alumnado frente al docente, implicación entre discentes,
participación autónoma… Por supuesto sin perder de vista la lucha contra ciertos
convencionalismos que perpetúan estereotipos asociados a determinadas materias: se aprende
a leer sentado, como si en el metro no se leyesen novelas de pie; se busca información en la
biblioteca en silencio ysentado, como si no investigáramos a través del teléfono móvil de pie
y en cualquier lugar; se aprende a sumar y multiplicar sentado, aunque luego solo hagamos
cálculo mental en la cola del supermercado a expensas de saber si llevamos suficientes
monedas para pagar.
El uso del espacio en la escuela opera con todos los ejes, dentro-fuera, arriba-abajo, delantedetrás, proximidad-distancia. Cada...