metodo

RMIE, ENERO-MARZO 2006, VOL. 11, NÚM. 28, PP. 225-268

Investigación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES INDÍGENAS EN AMÉRICA LATINA
Desafíos de medición e interpretación
en contextos de diversidad cultural y desigualdad social1
ERNESTO TREVIÑO VILLARREAL

Resumen:

Este artículo analiza la problemática de la evaluación del aprendizaje, usando
pruebas estandarizadas, enpoblaciones indígenas desde el punto de vista de las
oportunidades educativas. Combinando conceptos de la psicología transcultural,
la antropología y la psicometría, se presentan los principales factores que afectarían las inferencias realizadas a partir de los resultados de las pruebas aplicadas a
estudiantes indígenas. Finalmente, se resumen las limitaciones de los exámenes
estandarizados y sepresentan algunas recomendaciones para circunscribir las
inferencias hechas a partir de los resultados en estas pruebas.
Abstract:

This article analyzes the problems of using standardized tests to evaluate the
learning of indigenous populations, from the point of view of educational
opportunities. By combining concepts of transcultural psychology, anthropology
and psychometrics, thearticle presents the principal factors that would affect
inferences made from the results of tests given to indigenous students. Lastly, the
limitations of standardized tests are summarized, and some recommendations
are provided for circumscribing the inferences based on the results of such tests.
Palabras clave: evaluación del aprendizaje, educación intercultural, igualdad de opor-

tunidades,pruebas de aprovechamiento, psicometría.
Key words: evaluation of learning, intercultural education, equal opportunities,

achievement tests, psychometrics.

Introducción

as poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas
por los sistemas educativos de América Latina. Asimismo, en esta región del mundo escasea la investigación sobre la relación entre estos gru-

LErnesto Treviño es subdirector de Evaluación de Factores Escolares de la Dirección de Evaluación de
Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Av. Adolfo López Mateos 437 Ote,
col. Centro, CP 20000, Aguascalientes, Ags., CE: ernesto.trevino@ineemexico.org
Revista Mexicana de Investigación Educativa

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pos indígenas y los sistemas educativos. Laspoblaciones indígenas de América
Latina, en general, viven condiciones de pobreza más agudas en comparación con la población no indígena. Cifras del año 2002 indican que en
Bolivia tres cuartas partes de los indígenas son pobres, mientras que la
mitad de los no indígenas viven tal situación. Asimismo, la tasa de extrema pobreza es de 52% entre la población indígena boliviana y de 27%
entre los noindígenas (Hall y Patrinos, en prensa). Las tasas de pobreza en
Ecuador son de 84% para los indígenas y 46% para los no indígenas y el
ingreso mensual de los hombres indígenas representa solamente 55% de
los no indígenas (Winkler, 2004). Los indicadores de pobreza varían entre los
distintos grupos étnicos mayas de Guatemala. Por ejemplo, el índice de
pobreza entre distintos grupos indígenas seubica en un rango que va desde 63% para los kaqchikel hasta 90% para los mam.
Por otro lado, 42% de la población no indígena está clasificada como
pobre. La situación es aún más desigual al comparar la extrema pobreza,
pues el rango de este indicador abarca desde 14% para los kaqchikel hasta
38% de los q’eqchi, y 8% para la población no indígena (Winkler, 2004).
Durante el año 2002, enMéxico, 90% de los indígenas y 47% de los no
indígenas vivían en condiciones de pobreza. En ese mismo año, la incidencia de extrema pobreza fue de 69% para los indígenas y 15% para los
no indígenas (Hall y Patrinos, en prensa). Estas cifras revelan que las poblaciones indígenas, además de tener una alta tasa de pobreza, viven claramente en desventaja en comparación con la población no indígena. Esta...