Metodol

6.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 Conceptualización general de la Investigación – Acción y justificación del enfoque elegido.

Dentro del amplio universo del paradigma de investigación cualitativa, emerge un importante enfoque metodológico que ha sido denominado “investigación – acción”. Dicho paradigma constituye, en mi opinión, una seria propuesta que se posiciona con fuerza en el campode la investigación educativa y que, en términos generales, invita a desarrollar en los docentes de la actualidad una cultura de reflexión surgida desde la propia práctica profesional, la cual contribuya a solucionar los conflictos pedagógicos que se gestan en la cotidianidad escolar.
La investigación – acción ha sido conceptualizada por diversos investigadores y estudiosos en diferentesmomentos históricos. No obstante, para el autor Antonio Latorre ésta se define simple y sencillamente como: “una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión” (2007, pág. 24).
Por otro lado, cabe señalar que con respecto a la propuesta metodológica de la investigación – acción existendos enfoques plenamente identificados y estructurados, los cuales constituyen un par de propuestas serias que, aunque surgen de un mismo paradigma, presentan características y elementos sustancialmente distintos. Primeramente, es preciso destacar el llamado enfoque “anglosajón”, que en John Elliott encuentra a uno de sus principales referentes. En contraparte, Stephen Kemmis se considera uno de losprecursores del enfoque australiano de investigación – acción participativa, el cual supone una propuesta alternativa de investigación que busca intervenir y atender, en una dimensión mayor, los problemas sociales y educativos.
Con respecto a lo anterior, me parece importante señalar que a la luz del proceso de investigación actual, decidí elegir el enfoque anglosajón como base para intervenir yresolver el conflicto pedagógico que ha sido presentado en el presente proyecto de intervención.
En relación a los orígenes del enfoque mencionado, resulta fundamental puntualizar que Elliott contextualizó el surgimiento de un movimiento de investigación – acción encabezado por diversos investigadores y teóricos, el cual se oponía al desarrollo de enfoques educativos basados en la planificaciónanticipada de resultados académicos objetivos y medibles. De tal manera que “en el campo de la educación, la expresión investigación – acción” fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica” (Elliott, 2000, pág. 70).
Del mismo modo, se proponía que elcurrículum se construyera al interior de los espacios educativos y que sus dimensiones alcanzaran la enseñanza misma y el desarrollo docente. Por tanto, se dice que “la investigación – acción integra enseñanza y desarrollo del profesor, desarrollo del currículum y evaluación, investigación y reflexión filosófica en una concepción unificada de práctica reflexiva educativa” (Elliott, 2000, pág. 73).Por su parte, la investigación – acción “perfecciona la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas. Unifica la investigación, el perfeccionamiento de la práctica y el desarrollo de las personas en su ejercicio profesional” (Elliott, 2000, pág. 71).
Finalmente y retomando lo expuesto de manera previa,considero apropiado expresar que de acuerdo a la problemática planteada elegí el presente enfoque de investigación como una alternativa de solución. Tal como plantea Elliott (citado por Latorre, 2007, pág. 36), “el modelo toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y...