Metodología de la educación comparada











Educación comparada



Resumen
Metodología de la Educación Comparada




METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
La discusión metodológica.
La educación comparada, al igual que muchas otras ciencias, no ha estado exenta de discusiones por parte de sus estudiosos respecto a la metodología empleada, por lo que ha sido constantemente objeto de innovaciones que buscanimponerse unas sobre otras buscando imponer su supremacía.
1 Objeto y método.
Debe entenderse por objeto de la educación comparada el conjunto de realidades, hechos y fenómenos que conforman la esencia comparatista y a la cual habremos de acercarnos mediante análisis, experimentos y comparaciones. Es el objeto quien determina el método que habrá de utilizarse, aunque hay que recalcar que lacomparación es el método principal utilizado en esta ciencia al grado de formar parte de su nombre.
Enfoques metodológicos principales. El predominio de la descripción.
La manera en que los primeros viajeros comparatistas abordaron los temas que observaron y analizaron, fue de manera descriptiva, por lo que la descripción fue el primer método que utilizaron. Cada quien la realizaba a su manerasin poner énfasis en dar un enfoque científico a sus informes. Esta etapa se vio marcada por dos tendencias: la “Subjetivo-impresionista” que basa su descripción en las impresiones subjetivas de cada quien y que fue la que adoptaron la mayoría de los viajeros educacionales y otra que buscaba que las descripciones fueran objetivas y brindaran datos precisos siendo más difícil de adoptar porutilizar métodos estadísticos y matemáticos.
El predominio de la explicación.
Sadler fue el primero en advertir que la mera descripción no era suficiente y que era necesario dar una explicación que pudiera satisfacer de manera más explícita los aspectos sociales y culturales.
Muchos otros comparatistas también se concentraron en encontrar la explicación del carácter nacional y coincidieron en que noera recomendable implementar un sistema educativo de un país, en otro sin tomar en consideración los aspectos sociales y culturales que les daban su propia identidad nacional.
El predominio de la aplicación.
La educación comparada lleva en si también una función de aplicación, donde lo observado pueda servir para determinar lo que puede ser útil en un sistema. Holmes se inclina por hacer unaselección detallada por un problema para analizar. Edmund King se preocupa por la aplicabilidad que pueda surgir de las observaciones realizadas y subraya que los resultados de los estudios comparativos no pueden ser irrelevantes ya que de ellos emanan los cambios educativos que puedan dictar los gobiernos en sus respectivos pueblos.
Philip Coombs y Raymond Poignant encuentran en el análisis desistemas la metodología para llegar a generalizaciones que sirvan para la planificación de sistemas educativos.
El dominio de la valoración.
Los diferentes métodos utilizados siempre han creado una pugna por demeritar a los otros y tratar de desvalorizarse entre sí encontrando como raíz de este problema la objetividad que dicen poseer diferentes corrientes filosóficas como la neopositivista,la neorrelativista y la neomarxista, aunque los comparatistas serios evitan dejarse llevar por prejuicios ideológicos en aras de encontrar generalizaciones obtenidas con objetividad científica.
Validez científica de una pluralidad de enfoques.
George Bereday abogó por un respeto entre el uso de diferentes metodologías y en ese momento se observan dos corrientes fundamentales: Una metodologíabasada en el procedimiento avalada desdelos inicios por Julien; y otra interesada en la sustancia, abanderada por Sadler. Ambas metodologías válidas convergieron por los años sesenta, surgiendo entonces estudios de dos tipos: el empírico y el cualitativo o humanístico, continuando después con el predominio de la inducción sobre la deducción. La ciencia moderna se volvió inductiva.
El...