Metodología de la Investigación

Alumna: Rosina Scher
Profesora: Dra. Gabriela Diker
Universidad Torcuato Di Tella
Especialización en Políticas Educativas

Investigación seleccionada
Cervini, R. Desigualdad en el logro académico y reproducción cultural en Argentina. Un modelo de tres niveles. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa, 2002, v.7, n.16, pp 445-500

1. Informe descriptivo

El objetivo de lainvestigación es determinar el nivel de (in)equidad educativa existente en Argentina y la importancia relativa de los factores escolares institucionales (escuelas) y regionales (provincias) en la distribución del nivel de aprendizaje en matemáticas y lengua de la educación básica. Este análisis es llevado a cabo a la luz de la teoría de la reproducción cultural, prestando especial atención a sudistinción entre capital económico y cultural como factores de rendimiento escolar.
En base a los elementos conceptuales que se exponen a lo largo del marco teórico y las investigaciones presentadas como antecedentes1, el autor es guiado por cinco hipótesis o preguntas operacionales:
Existe una variación significativa del rendimiento promedio entre las escuelas y entre las provincias.
El capitaleconómico y el capital cultural de la familia del alumno se asocian significativamente con su rendimiento, aunque el segundo tiene un mayor peso predictivo.
El contexto económico y cultural del alumno se asocia significativamente con su rendimiento, y su capacidad explicativa es superior a la del capital económico y cultural de la familia.
Los factores escolares institucionales y provinciales tienen unpeso propio en la determinación de las desigualdades de aprendizaje.
Existe una variación significativa en el grado de equidad educativa de las escuelas y las provincias.
Al incluir en el análisis el rendimiento tanto en matemática como de lengua, el autor se propone evaluar la validez de estas hipótesis en relación con dos tipos de aprendizaje escolares claramente diferentes en cuanto a lasensibilidad ante la incidencia de los factores familiares y escolares.
Los datos utilizados para confirmar o refutar las hipótesis provienen del Operativo Nacional de Evaluación de 1997 (ONE/97). El autor releva 32,289 estudiantes en 1,319 aulas de 7° grado (muestra probabilística) de educación primaria para matemática, y 30,477 alumnos y 1,226 aulas para lengua, ambos en escuelas urbanas deArgentina. Para desarrollar el análisis utiliza modelos lineales de niveles múltiples con tres niveles: alumno, escuela y provincia. Los puntajes de matemática y lengua se basan en pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes al concluir el ciclo lectivo 1997. Se utiliza cuatro indicadores diferentes de los conceptos de capital económico y cultural, provenientes del cuestionario del alumno, anivel individual y contextual.
Las variables individuales analizadas son:
a) Variables criterio: puntaje obtenido en sendas pruebas estandarizadas de matemática.
b) Capital económico: bienes de uso – hacinamiento habitacional
c) Capital cultural: nivel educativo del padre y de la madre - disponibilidad de libros, manuales y útiles escolares.
d) Recursos escolares disponibles en la institución:estado de la infraestructura del aula, según el alumno.
Las variables contextuales (escuela y provincia) se forman con el promedio de cada variable individual del alumno en cada una. A nivel provincial (contexto provincial) en calidad de control se incluye un indicador externo: Índice de necesidades Básicas Insatisfechas (NBI-INDEC).
Para concretar el análisis entre rendimiento y las diferentesvariables, el autor utiliza la técnica de “análisis estadístico por niveles múltiples”.
El autor encuentra que las mediciones de capital económico y cultural son predictores significativos de los puntajes en las pruebas de matemática y lengua, principalmente en su forma contextual. Pero por otra parte, una proporción importante de la variación de los puntajes promedio de las escuelas no se...