METODOLOGÍA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO






09/04/2012


UNITEC













INTEGRANTES:

Valeria Valderrama Marroquín

José Luis García Maldonado

Eugenia Lizbeth Quiroz Islas
Erick Amador Carrillo
Eduardo González Gutiérrez



¿Cuáles son las causas que provocan que algunos de los alumnos del nivel Bachillerato de la UNITEC campus sur, presenten bajo rendimiento académico durante elcuatrimestre?


OBJETIVO GENERAL:
Identificar cuales son los factores que intervienen en el desarrollo académico de los jóvenes que cursan el nivel medio superior en la UNITEC campus sur.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer las causas del bajo rendimiento escolar de los alumnos del nivel medio superior.



POSIBLES CAUSAS:
Trastornos específicos del aprendizaje, como la dislexia, disgrafía odiscalculía.
Trastornos con aplicaciones conductuales.
Factores emocionales, como separación o pérdida de padres, trastornos del sueño, autoestima, bullying escolar
Modelo Educativo.



JUSTIFICACIÓN:
La investigación se realiza para conocer e identificar los factores que intervienen en el desarrollo académico de los jóvenes del nivel medio superior, se realizó un cuestionario mediante el cuallos alumnos del nivel medio superior y superior de la UNITEC campus sur, describen el numero de horas que invierten en el sueño y como esto afecta su desempeño académico y sus actividades cotidianas.

¿Qué es el rendimiento académico?
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento  adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante  con buen rendimiento académico es aquelque obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un curso.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a laaptitud.

FACTORES:
Trastornos específicos del aprendizaje:
Son trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas. Por el contrario, los trastornos surgen dealteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Al igual que la mayoría del resto de los trastornos del desarrollo, estas alteraciones son considerablemente más frecuentes en varones que en mujeres.
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits específicos ysignificativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del aprendizaje no son la consecuencia directa de otros trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompañados de otros síndromes(tales como trastornos de déficit de atención o trastornos específicos del desarrollo del habla y el lenguaje).
Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras leídas,la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos.
Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del dominio de la...