Metodología para la actividad docente en las pers

METODOLOGÌA PARA LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL NIÑO CON AUTISMO

LIC. LIUDMILA C. VALLE ARRABAL

La atención a los niños con necesidades educativas especiales en Cuba, destaca una premisa constitucional al dedicarles una atención especializada a los niños con limitaciones físicas, mentales o con problemas de conducta a fin de facilitarles la incorporación a la vida en sociedad.

ElMinisterio de Educación, en este intenso proceso de atención a las personas con necesidades educativas especiales, inauguró la escuela para niños con autismo “Dora Alonso”, en el año 2002 y diseñó la intervención educativa como forma principal para el desarrollo de la persona con autismo para encaminar sus acciones a la integración social de sus alumnos, con una concepción más activa y participativa deestos en todo el proceso educativo y hacia una labor transformadora con la familia y la comunidad, a fin de lograr un mejoramiento en su calidad de vida.

En la intervención educativa del niño con autismo se toma en cuenta el enfoque histórico cultural por lo que se realiza un diagnóstico con una perspectiva optimista, teniendo en cuenta las potencialidades y de ahí satisfacer sus necesidadesa través de todas las vías posibles “… Nuestro ideal no es rodear de algodón el lugar enfermo y cuidarlo por todos los medios de las contusiones, sino descubrir la vía más amplia de su compensación…” [1]

A partir de esta visión en la intervención educativa de la persona con autismo, la heterogeneidad de este síndrome, sus características tan especiales y las diversas especificidades que eltrabajo educativo implica, cada alumno constituye un reto al desempeño profesional pedagógico y a la capacidad del docente en el arte de educar; por lo que es importante considerar la necesidad de un cierto grado de especialización en el proceso de enseñanza- aprendizaje en correspondencia con sus características psicopedagógicas.

La especialización en el proceso de enseñanza aprendizaje nopretende ser una didáctica especial, sino una particularización en el cómo enseñar, teniendo en cuenta la interacción del docente en la orientación, ejecución y control de la actividad docente, de tal manera que potencie el desarrollo.

Para el maestro, tener un conocimiento acerca de cómo intervenir en el autismo, representa una herramienta indispensable para el trabajo diario, le brinda unacomprensión de los fenómenos que tienen lugar en el aula, y por tanto, un fundamento teórico metodológico y práctico para planificar, dirigir, desarrollar y evaluar su práctica profesional, perfeccionándola continuamente.

En la búsqueda de métodos para la enseñanza de la persona con autismo se destacaron tendencias que marcaron etapas importantes. En una primera etapa se consideró que la forma máseficaz de intervenir era el establecimiento de lazos emocionales entre padres e hijos, debido a la concepción del origen psicógeno del síndrome (Kanner, 1943), luego un segundo momento, donde aparece la educación como vía principal de atención y el desarrollo de métodos de modificación de conducta (Charles Ferster y Miriam K. DeMyer, 1961) como forma principal de enseñanza y una tercera, queactualmente continúa la educación como forma principal de intervención, pero con un estilo más funcional, natural e integrador, centrado en el desarrollo de la comunicación y el respeto a las particularidades de cada persona ( Riviére, 1984; Schreibman, 1988; Powers, 1992; Koegel, 1995 ).

Esta última etapa es rica en la creación de recursos metodológicos para el aprendizaje de la persona conautismo y en la diversidad de métodos. Aparecen los componentes principales que deben tener los métodos educativos para niños con autismo (Powers, 1992), el adecuado uso del ambiente para promover las competencias sociales (Koegel y Koegel, 1995), el empleo de procedimientos para el aprendizaje sin error (Riviére, 1984), los modos de garantizar la motivación y la comprensión de lo que se aprende...