Metodologías

Al revisar estos programas podría ser sorprendente o desconcertante para usted darse cuenta de que: no tienen un formato común, rígido y tradicional como suele suceder con casi todos los
programas; el único apartado homogéneo es éste, el de las reflexiones imprescindibles.
dos premisas fundamentales: es indispensable que cualquier cambio educativo se realice con la participación de losdocentes y a partir de la transformación de la práctica docente, porque lo que no cambia en la cotidianidad del aula es imposible de ser transformado desde la normatividad, es decir, desde el “deber se tales programas se sitúan en un currículo que recupera las premisas pertinentes y relevantes de tres enfoques contemporáneos que lo conciben como: a) una estructura organizada de conocimientos, b) unconjunto de experiencias de aprendizaje y c) una reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción.
quienes estudian son considerados como sujetos de aprendizaje y no objetos de enseñanza.

proponen una metodología para operar y desplegar tales programas, cuyo punto de inicio
parte de recuperar las experiencias de los educandos, mediante la identificación de sus
intereses pararelacionarlos con las necesidades institucionales, estatales, regionales,
nacionales e internacionales. Esto es posible, a través de “Temas Integradores” que se
desarrollan a partir de “Secuencias Didácticas”.
El(La) docente es también un sujeto y como tal cuenta con saberes, conocimientos y experiencias sobre su materia de trabajo que es la enseñanza. A partir de ellos es capaz de reconstruir suenseñanza y los programas de estudio para construir nuevos conocimientos al respecto. Es un sujeto que deja de ser el dador(a) de información para convertirse en un(a) docente mediador(a), es decir, en un(a) docente cuya función es ayudar a los educandos a construir conocimiento, así como a construir múltiples relaciones entre el conocimiento y la realidad.

Entonces, la enseñanza es un proceso medianteel cual es posible desplegar en los educandos la curiosidad, la imaginación, la fantasía y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad.
El que en los programas no se presenten largas, larguísimas listas de contenidos, agrupadas en unidades, en cada una de las cuales se definen los objetivos generales, particulares y específicos, porque esta sería la forma de presentar un conocimientoconcebido de manera fragmentada sin relación entre contenidos y sin situarlos en los contextos pertinentes en los que se produce y se aplica el conocimiento. En lugar de ello se presentan mapas, organizados a partir de conceptos fundamentales y subsidiarios que contribuyen a la construcción de :cinco categorías: espacio, tiempo, materia, energía y diversidad.
proponemos una planeación, asícomo formas y medios de enseñanza integradoras, abiertas y flexibles para dar lugar a a. La diferencia b. La multiplicidad c. lo imprevisto
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres bloques: apertura,
desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible
identificar y recuperar las experiencias, los saberes, laspreconcepciones y los conocimientos
previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de
desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico-técnicos para
relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades
de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de lasactividades de apertura
y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y
subsidiarios, así como las categorías: espacio, tiempo, materia, energía y diversidad
construidas durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla
la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico-técnico....