Metodologia de la Investigacion - Ynoub
Páginas: 45 (11009 palabras)
Publicado: 21 de agosto de 2014
Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicología
Metodología de la Investigación
Cátedra II
Titular: Roxana Ynoub
Título: Las trayectorias escolares en el Bachillerato Popular.
2° cuatrimestre, 2013.
Resumen
En este trabajo abordamos la problemática que se plantea entre las trayectorias escolares encauzadas y las trayectorias escolares no encauzadas.
A fin deproponer elementos innovadores que contribuyan a la disminución de la distancia entre estas, analizamos las modificaciones del sistema educativo formal que son implementadas por los bachilleratos populares.
Para ello realizamos entrevistas a los educadores y los educandos del Bachillerato 20 Flores, como también presenciamos el desarrollo de una clase del mismo.
Luego de recolectar los datos, seconstruyó un sistema de matriz para facilitar la interpretación de ellos. Permitiéndonos concluir que la flexibilización de ciertas normas educativas favorece a la reducción de la brecha entre ambas trayectorias.
Introducción:
Las trayectorias escolares plantean una disociación entre las trayectorias consideradas como teóricas, las cuales de acuerdo con el modelo impuesto por el sistema educativose organizan en niveles graduales y anuales. Por otra parte se encuentran las trayectorias reales que frecuentemente reflejan el distanciamiento por parte de los estudiantes de dicha estructura.
Los Bachilleratos populares son definidos como organizaciones sociales que se articulan con otras organizaciones de la misma índole, tales como cooperativas de trabajo y movimientos territoriales ysindicales, los cuales les brindan a los jóvenes excluidos del sistema educativo la posibilidad de continuar con sus estudios a partir de las diferencias estructurales e ideológicas que presentan con las insitutciones pertenecientes al nivel educativo formal.
Estos Bachilleratos surgieron en el año 1998, sus precursores fueron el historiador Roberto Elisalde y la antropóloga Marina Ampudia. A partirdel 2003, tras la fuerte crisis político-social, los Bachilleratos populares se integraron a empresas recuperadas por los trabajadores; siendo uno de los más reconocidos el Bachillerato de IMPA, en el barrio de Almagro. En 2007, tanto el Ministerio bonaerense como porteño, les otorgaron el reconocimiento oficial; dándoles la capacidad de ofrecer títulos oficiales.
En este trabajo abordaremos lasreformas implementadas por los Bachilleratos populares que han modificado las modalidades tradicionales, a fin de conocer de qué manera éstas impactan sobre las trayectorias escolares. Así también, esperamos aportar nuevos mecanismos que contribuyan a reducir la brecha establecida entre las trayectorias escolares teóricas y las trayectorias escolares reales.
El análisis de nuestro trabajo seenmarcara dentro de un esquema descriptivo, ya que a partir de la información obtenida en nuestra salida al campo describiremos el modelo normativo y educacional adoptado por el Bachillerato 20 flores; cotejándolo, además, con el marco teórico previo.
Marco teórico:
Este trabajo se centrará en las trayectorias escolares de los jóvenes y adultos en el Bachillerato Popular “20 flores” y lasdiferencias establecidas con la educación tradicional. Para referirnos al tema, definiremos las trayectorias escolares marcando las divergencias entre las trayectorias escolares teóricas y las trayectorias escolares reales. Como consecuencia de los problemas que se van a plantear, surge la necesidad de llevar a cabo una modalidad de educación diferente.
Entendemos por trayectorias escolaresteóricas aquellas que determinan en el sistema educativo una progresión lineal en un periodo de tiempo estándar.
La estructura de las mismas está determinada por tres rasgos relevantes:
La organización del sistema por niveles
La gradualidad del currículo
La anualización de los grados de instrucción.
En cuanto a la organización por niveles es una disposición centenaria del sistema escolar...
Facultad de Psicología
Metodología de la Investigación
Cátedra II
Titular: Roxana Ynoub
Título: Las trayectorias escolares en el Bachillerato Popular.
2° cuatrimestre, 2013.
Resumen
En este trabajo abordamos la problemática que se plantea entre las trayectorias escolares encauzadas y las trayectorias escolares no encauzadas.
A fin deproponer elementos innovadores que contribuyan a la disminución de la distancia entre estas, analizamos las modificaciones del sistema educativo formal que son implementadas por los bachilleratos populares.
Para ello realizamos entrevistas a los educadores y los educandos del Bachillerato 20 Flores, como también presenciamos el desarrollo de una clase del mismo.
Luego de recolectar los datos, seconstruyó un sistema de matriz para facilitar la interpretación de ellos. Permitiéndonos concluir que la flexibilización de ciertas normas educativas favorece a la reducción de la brecha entre ambas trayectorias.
Introducción:
Las trayectorias escolares plantean una disociación entre las trayectorias consideradas como teóricas, las cuales de acuerdo con el modelo impuesto por el sistema educativose organizan en niveles graduales y anuales. Por otra parte se encuentran las trayectorias reales que frecuentemente reflejan el distanciamiento por parte de los estudiantes de dicha estructura.
Los Bachilleratos populares son definidos como organizaciones sociales que se articulan con otras organizaciones de la misma índole, tales como cooperativas de trabajo y movimientos territoriales ysindicales, los cuales les brindan a los jóvenes excluidos del sistema educativo la posibilidad de continuar con sus estudios a partir de las diferencias estructurales e ideológicas que presentan con las insitutciones pertenecientes al nivel educativo formal.
Estos Bachilleratos surgieron en el año 1998, sus precursores fueron el historiador Roberto Elisalde y la antropóloga Marina Ampudia. A partirdel 2003, tras la fuerte crisis político-social, los Bachilleratos populares se integraron a empresas recuperadas por los trabajadores; siendo uno de los más reconocidos el Bachillerato de IMPA, en el barrio de Almagro. En 2007, tanto el Ministerio bonaerense como porteño, les otorgaron el reconocimiento oficial; dándoles la capacidad de ofrecer títulos oficiales.
En este trabajo abordaremos lasreformas implementadas por los Bachilleratos populares que han modificado las modalidades tradicionales, a fin de conocer de qué manera éstas impactan sobre las trayectorias escolares. Así también, esperamos aportar nuevos mecanismos que contribuyan a reducir la brecha establecida entre las trayectorias escolares teóricas y las trayectorias escolares reales.
El análisis de nuestro trabajo seenmarcara dentro de un esquema descriptivo, ya que a partir de la información obtenida en nuestra salida al campo describiremos el modelo normativo y educacional adoptado por el Bachillerato 20 flores; cotejándolo, además, con el marco teórico previo.
Marco teórico:
Este trabajo se centrará en las trayectorias escolares de los jóvenes y adultos en el Bachillerato Popular “20 flores” y lasdiferencias establecidas con la educación tradicional. Para referirnos al tema, definiremos las trayectorias escolares marcando las divergencias entre las trayectorias escolares teóricas y las trayectorias escolares reales. Como consecuencia de los problemas que se van a plantear, surge la necesidad de llevar a cabo una modalidad de educación diferente.
Entendemos por trayectorias escolaresteóricas aquellas que determinan en el sistema educativo una progresión lineal en un periodo de tiempo estándar.
La estructura de las mismas está determinada por tres rasgos relevantes:
La organización del sistema por niveles
La gradualidad del currículo
La anualización de los grados de instrucción.
En cuanto a la organización por niveles es una disposición centenaria del sistema escolar...
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