Metodologia De Secuencias Didacticas

“Metodología de las Secuencias Didácticas”

MÓDULO DE CAPACITACIÓN

DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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“Metodología de las Secuencias Didácticas”

MÓDULO DE CAPACITACIÓN

TABLA DE DESCRIPCIÓN GENERAL
DATOS GENERALES DESCRIPCIÓN
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivoseducativos( Zaballa, Vidiella, 1995). Están organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.
(Ver Reflexiones Imprescindibles)

Secuencia Didáctica

Actividades de Apertura

Son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, serealizan las actividades de desarrollo. Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Son aquellas que permiten a los estudiantes, hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo. Este se define como el pretexto metodológico para abordar una secuenciadidáctica; además de permitir a través de aproximaciones sucesivas la construcción y reconstrucción del conocimiento disciplinar e interdisciplinar. El tema integrador es heterogéneo, situacional y temporal, y su duración está sujeta a la vigencia de los intereses de los estudiantes y, a su disposición por el aprendizaje.
(Ver Reflexiones Imprescindibles)

Actividades de DesarrolloActividades de Cierre

Tema integrador

Propósito del contenido temático

Contenido Factual ―Saber qué‖

Tiene como intención orientar los aprendizajes a partir de la especificación de las metas a las que se quiere llegar con las actividades encaminadas a lograr éstos. ―Actúan como orientadores de la dinámica de aprendizaje y se refieren tanto a procesos finalizados como no finalizados‖. Es el quese refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o ―al pié de la letra‖. Algunos ejemplos de este tipo de cocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país y los títulos de las novelasrepresentativas mexicanas del siglo actual entre otros. El contenido factual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a la información a aprender.

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Contenido conceptual ―Saberqué‖

Es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que lo componen. En esta dimensión ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprendelo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que poseen, la y el alumno. Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de conocimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos entre otros. Podríamos decir que, a diferencia de los contenidos fáctico y conceptual que son del tipo declarativo y teórico, el saberprocedimental es de tipo práctico, porque está basado en varios tipos de acciones u operaciones. Por ejemplo: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como el microscopio, un telescopio o un procesador de texto entre otros.

Contenido procedimental ―Saber...