metodologia investigacion educativa

 

RED FEDERAL DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Santiago del 
Estero República Argentina 
1/3/06 ­ 31/5/06 

Capacitador: LIC. PEDRO W. ORIETA 

METUDOLDGIA DE LA 
INVESTIGACION SOCIAL Y 
EDUCATIVA 
 

 

I 
NDICE 
1. Tema Página 2. Introducción 2 3. Qué es y qué no es investigación 4 4. El 
conocimiento científico 6 5. La investigación social 7 6. Tipos de investigación 7 7. Tipos de investigación según nivel de profundidad 10 8. Lo sincrónico y lo diacrónico 11 
9. La investigación etnográfica 12 10. Proceso de investigación 15 11. Elección del 
tema 16 12. El problema de la investigación 16 13. El Marco Teórico Referencial 19 14. 
Los objetivos 19 15. Hipótesis 21 16. Variables 23 17. Conceptos y variables 25 18. Operacionalización de variables 25 19. Aspectos metodológicos 28 20. Universo, 
Muestra y Unidades de Análisis 30 21. Determinación temporal y espacial 31 22. 
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 32 23. Procesamiento, análisis e 
interpretación de datos 37 24. Bibliografía 39 
1 
 

 

I 
NTRODUCCIÓN 
La  investigación  se  ha  convertido  en  uno  de  los  procesos  imprescindibles en la  tarea 
educativa.  Entre  los  cambios  sustanciales  que  ésta  está experimentando 
universalmente,  el  docente  debe  computar  en  primera  línea  la  necesidad  de  la 
búsqueda sistemática y metódica del conocimiento, que de eso se trata. 
Ya  no  más,  la  figura   del  maestro,  la  tiza  y  el  pizarrón,  ni  siquiera  si  se  tratara  de  la 
pizarra  magnética  u  electrónica,  ni  ninguno  de  los  más  sofisticados  adminículos  o 
recursos didácticos   son  la  arquetípica  simbolización  del  proceso  enseñanza­ 
aprendizaje.  Este  se  vacía  y  pierde sustento, racionalidad, ubicuidad, contextualización 
y  hasta  contenido,  o al  menos  pertinencia de  éste y de  los caminos de su trasmisión si 
no  se alimenta  y  retroalimenta continuamente  con  la búsqueda  de la  verdad  científica. 
He  ahí,  donde se inserta en  el terreno  que es  propio de la investigación. De allí que no 
sea  exageración  esnobista  de  estos  tiempos de  globalización asegurar  que el  docente 
del  siglo  XXI,  para   seguir  siendo  tal,  podrá   tal  vez,  dejar  la  faena  de  la  tiza  y  del 
pizarrón, pero, nunca más, la de la investigación. 
La  investigación  educativa  es  ya  y  está  llamada  a  serlo  con  mayor  intensidad  en  el futuro  próximo,  la  herramienta  necesaria  para  que  el  docente  ausculte,  conozca  y 
domine  el  amplio  y  complejo  escenario  de  la  educación;  los  datos del  contexto,  tanto 
endógeno  como  exógeno  de   las  instituciones  y  comunidades  educativas,  los  saberes 
previos de  los alumnos, los  factores  condicionantes de la enseñanza y del aprendizaje, 
las  aspiraciones  de los alumnos, los rasgos del clima y de la cultura institucional que se 
configura  en  cada  unidad  educativa;  las  características  de  la  gestión  institucional  y 
pedagógica;  los dramas  de la  comunicación,  de  la conducción,  el liderazgo y el trabajo 
en  equipo;  las  necesidades  de  selección,  secuenciación  y  articulación  de  contenidos; 
los  factores  a  contemplar  en la planificación educativo  institucional y curricular,  en fin, 
todo  lo atinente a  esa  delicada tarea  que  la  familia comparte  con  la escuela,  y  hoy, en 
mayor medida delega en ésta: la tarea de la educación. 
La necesidad de investigar  se hace también presente en el escenario docente, cuando 
se  elaboran  PEI  y  PCI,  herramientas  de  la  gestión  educativa,  ambas,  que  requieren 
partir del  conocimiento  previo  de  la  realidad,  a  manera  de  diagnóstico  que  permita 
operar  con  eficacia  sobre  el  cuadro  de  fortalezas,  oportunidades,  debilidades  y 
amenazas  de  los  dos  contextos  precedentemente  mencionados.   También,  desde 
luego,  al  momento  de  la  evaluación,  tanto  del  rendimiento  o  aprendizaje,  como  de  la 
propia  gestión ...