metodologia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”











LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN LOS JÓVENES Y ADOLECENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS RANGEL LAMUS”, EN EL SEGUNDO AÑO DEL CICLO DIVERSIFICADO.






Autor: Antonio Márquez
Tutor: Héctor Rincón





Rubio, agostode 2008



CAPITULO I


EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es una necesidad para el progreso de un país, la formación en todos los niveles y la especialización, producen sincronía en el avance como nación, prueba de ello lo encontramos en lo países donde en una etapa de su historia sufrieron un periodo de declive (pos – guerra, recesión económica, problemaambientales, entre otros), y superaron con éxito las dificultades a través de la enseñanza. Una muestra la encontramos en la Unión Europea, China, Japón y Estados Unidos por nombrar algunos, que incrementaron el alcance y la calidad de la instrucción y por tanto una mejora en su calidad de vida.
Conforme con lo anterior, es necesario brindar la oportunidad de estudio en el nivel superior a todos aquellosque culminen la educación media y quieran una profesión formal, adaptada a sus gustos y dentro de los requerimientos de la región. Esta posibilidad logrará la estructuración organizacional necesaria para el impulso progresivo de la sociedad, creando espacios para innovación, independencia económica, así como el fortalecimiento de una identidad propia y satisfactoria. La Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela (1999), ampara este derecho en su artículo tres, dentro del preámbulo del titulo I, considerando a la educación y el trabajo como los procesos requeridos para alcanzar prosperidad y bienestar dentro de otros beneficios.
De tal manera, la educación media tiene como principios fundamentales preparar para la vida y dar herramientas para la consecución de estudios de ordensuperior. Para ello es clave, la apropiación de nociones esenciales de matemática que serán evaluadas en las distintas pruebas de admisión académica, sin importar la rama que se escoja del campo del saber, debido al carácter científico que aporta la materia con sus comprobaciones y datos estadísticos a cualquier profesión. La formación en universidades requiere por ende un mínimo de facultadesmatemáticas que eviten tropiezos en la comprensión de nuevos conceptos relacionados con las carreras ofertadas.
Para tener una idea de las dificultades de admisión a universidades por parte de los bachilleres, es conveniente revisar los datos descriptivos de Fuenmayor Toro, L. (2002), que refleja un descenso en el porcentaje de ingreso a universidades con respecto a la cantidad de aspirantesentre los años 1984 y 1997, que declina de 85,76% a 72,69%. Aunque teniendo presente, que la cuota de aspirante en aumento de 5.519 a 21.645 estudiantes en los años mencionados, es una evidencia de mayor número de personas ingresando en las instituciones universitarias, es evidente que una proporción mayor de personas no consiguen la oportunidad de cursar estudios superiores.
Una de las razonesconocidas, es la falla en las respuestas sobre preguntas matemáticas hechas en las pruebas de admisión, sumado a otros condicionantes que no evaluaremos en esta investigación. Muchos son las concepciones aritméticas valoradas de manera sencilla y las relaciones con el entorno que se miden, no obstante, existen una serie de patrones de errores que pueden ser circunscritos a algunos a temas específicos.Entre estos temas podemos encontrar reconocimiento, procedimiento rutinario, procedimiento complejo y resolución de problemas.
Definitivamente, la capacitación en el nivel medio no esta cumpliendo su cometido cuando los requerimientos exigidos por las universidades no son satisfechos por los aspirantes, las causas pueden derivar de muchos refuerzos negativos, pero la mayor responsabilidad...