metodologia

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS,
EL MEJOR RECURSO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDIANTES DE LICENCIATURA







AUTORES:
LUZ ADRIANA BONILLA AGUDELO
GUSTAVO ANDRÉS GONZÁLEZ CASTAÑO
JHON FREDY GONZÁLEZ GONZÁLEZ





UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS
PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PEREIRA2012
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS,
EL MEJOR RECURSO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDIANTES DE LICENCIATURA
(ANTEPROYECTO)



AUTORES:
LUZ ADRIANA BONILLA AGUDELO
GUSTAVO ANDRÉS GONZÁLEZ CASTAÑO
JHON FREDY GONZÁLEZ GONZÁLEZ



DIRIGIDO A:
PROFESOR LUIS FERNANDO GONZALEZ FUENTES



UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS
PROGRAMALICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PEREIRA
2012
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS,
EL MEJOR RECURSO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDIANTES DE LICENCIATURA
(ANTEPROYECTO)

TEMA
Herramientas didácticas usadas por estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad Tecnológica de Pereira, en prácticas pedagógicas orientadas a grupos degrados de Básica y Media de la Institución Educativa INEM FELIPE PEREZ de Pereira.

















1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe una concepción generalizada en torno al proceso de aprendizaje de las matemáticas, la cual consiste en considerar que es difícil y que además las personas que logran entenderla poseen un coeficiente intelectual más alto que los demás que nola entienden.
Una de las grandes dificultades en el proceso de la enseñanza del área de matemática radica en las capacidades pedagógicas de los docentes de matemática puesto que muchas veces se incurre en el error de pensar que por el hecho de tener una gran capacidad matemática, alguien está capacitado para enseñar matemática. Por tal razón muchos docentes poseen una gran capacidad en procesosmatemáticos, pero tienen falencias comunicativas y pedagógicas pues muchos de ellos no dimensionan la complejidad del aprendizaje significativo de las matemáticas de sus alumnos pues para ellos tal proceso cognitivo es más fácil por la misma capacidad que ellos poseen y tienden a creer que para sus alumnos es igual.
Esta situación ha llevado a que se considere e induzca al docente en formación adiseñar y gestionar una variedad de tipos de situaciones didácticas, implementar una variedad de patrones de interacción y tener en cuenta las normas, con frecuencia implícitas, que regulan y condicionan la enseñanza y los aprendizajes (1).
En el semillero de investigación “pensamiento matemático y comunicación” dirigido por los docentes Oscar Fernández y Mónica Angulo, la estudiante MaríaAndrea Marín en la construcción de su tesis “Análisis del proceso comunicativo como posible inteligencia escolar en la enseñanza matemática” en sus pesquisas ha encontrado que los docentes del área de matemática tienen como principal herramienta didáctica el pizarrón. En contraste los alumnos tienen una mejor acogida cuando los docentes usan otros tipos de herramientas (2). Igualmente en variospaíses se contempla en la reforma curricular matemática el uso de materiales didácticos de carácter manipulativo y visual como factor importante para mejorar la calidad de la enseñanza (3).
Toda esta situación nos lleva a preguntarnos ¿Cuáles son las herramientas didácticas que implementan los estudiantes de Licenciatura en matemática y física en su ejercicio docente?

2. JUSTIFICACIÓN
Unanálisis concienzudo de las variantes didácticas que utilizan los docentes en formación para el área de matemática en su ejercicio pedagógico puede ofrecer nuevas perspectivas y enfoques que al ser implementadas en contextos de enseñanza básica y media puede minimizar la aversión por el aprendizaje de las matemáticas, generar mejores resultados en los alumnos.
El programa de Licenciatura en...